初中數學教學中有效提問的實踐與研究

陶玉成

摘?要：隨著我國改革開放，社會生產水平的極大提高，伴隨著經濟不斷地發展，上層建筑也會跟隨經濟的發展而發展，其中中學的教育問題得到了所有孩子家長的重視。有效的課堂提問，往往能將學生引導至一個正確的方向，使學生能夠積極思考問題，尋求解決之法。而教師錯誤的提問方式可能會讓學生的情緒受到影響，導致課堂出現冷場的情況。所以，數學課堂上的有效提問的方法研究是非常重要的。本文從多個方面并以實例論證了如何進行有效的提問，有效提問所帶來的效果與益處。

關鍵詞：有效提問;數學教學;方法研究

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0112-02

【Abstract】With Chinas reform and opening up，the level of social production has been greatly improved，along with the continuous development of the economy，the superstructure will also follow the development of the economy，and middle school education has been paid attention to by all childrens parents.Effective classroom questioning can often lead students in a correct direction，enabling them to think positively about problems and seek solutions.The teachers wrong way of asking questions may affect the studentsemotions，leading to the situation of silence in class.Therefore，it is very important to study the methods of effective questioning in math class.This paper demonstrates how to ask questions effectively and the effects and benefits of asking questions effectively from many aspects and examples.

【Keywords】Effective questioning;Mathematics teaching;Method study

1.什么是初中數學教學中的有效提問

顧名思義，有效提問就是能夠達到一定課堂的效果，使學生思考能力顯著增強。著名教育家陶行知曾經說過：“要發明成千上萬的發明，出發點是一個問題……聰明的人問得巧妙，愚蠢的人問得愚蠢。”初中數學教學中有效提問是教師進行教學的重要診斷工具，也是衡量學習者的學業發展和理解能力的重要工具。教師經常在課堂上進行提問，可能是口頭提問，也可能是書面提問（例如，練習、評估和家庭作業）。而教師不斷地提問正好是一種獲取學生是否認真聽課的好方法。

Watson指出，老師通常一年要問5萬個問題，而學生一年要問10個問題。在Leven的一項研究中，他們發現初中教師每天會問300到400個問題。雖然教師提問可以增強學生的學習能力，并且可以對教師的授課效果進行自我評估，但如果表達不當，則會對學生的學習過程產生負面影響。

而在新課標中強調的是師生之間的互動關系，及相互的交流和相互的理解。而有效的課堂提問正好點明了要求中的含義，是現實中老師與學生理解溝通的最佳手段，也是豐富課堂文化，深化課程改革最佳的方法。

2.初中數學課堂教學中如何進行有效的提問

（1）提問需要面向全體學生，尊重學生的個別差異

課堂提問的目的在于調動課堂上所有學生對問題的探究和對學習的激情。要讓所有的學生都感受到教師的期待關注，培養學生的互相競爭的意識和積極參與的意識。使其感受到沉浸式學習體驗。教師可以將提問所面向的學生做一個分析，面對成績優異數學較好的學生時，問題可以問難一點，面對成績一般或者較差的學生時，可以問相對簡單一點的問題，讓他們找到自信心，從而對學習數學產生一定程度的興趣。例如，對于北師大版八年級第五章二元一次方程組，我們就可以這樣來對學生進行提問，對成績較差的學生我們可以方程x+y=2那么已知x=1，y=？當問題提出時，可以用眼睛表情對學生持以肯定和鼓勵的樣子，使其感受到信心的增加，當學生正確回答完問題時，老師可以引導全班同學鼓掌，對其肯定與表揚。相反，對于成績優秀的學生，老師可以拋出二元一次方程組的重難點進行提問，而學生回答正確后會有一定的成就感，會讓他在學習數學的道路中越來越自信。

（2）在提出這個問題之前，教師一定要熟悉教材和教案

書本是教師和學生共同研究的一份神秘寶藏，是思考之路的起點，是進行表達的基礎和原因。因此，教師提出的問題一定要緊扣書本，例如，根據北師大版數學九年級第一章特殊平行四邊形第一節菱形的性質與判定結合菱形的概念性質以及判斷方法來進行相關的提問，以及要求學生進行有關的論證和計算。引導學生不要只關注書本上的內容開啟學生的想象。而老師在課程開始之前，一定要將課本本章的知識難點重點研究透徹，這樣才可以脫離書本的情況下去引導學生學習，并對學生提出有效的問題。

（3）教師應該提高提問的技能

教師要根據學生已經獲得的認知水平，年齡特點，生活經驗，心理特點，選擇一個恰當的時機向學生提出問題，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望。一定要注意什么時候該問什么時候不該問，把握好課堂的節奏，找準時機。例如，我們可以在新課開始前復習和提問關于上節課的知識，或者我們可以提問關于學生準備新課的問題。我們還可以就重點和難點提問，就課程的本質提問，就下課后的結論提問。一定要抓住要點，問在該問的地方，問在應當問的地方。在提出問題后，教師一定要注意學生的回答，因為這是雙向的，當學生回答問題錯誤時，不要忙于公布答案，而是要對學生所給予到的反饋進行分析。

（4）教師在提問的時候也需要講求實效

有的問題一定要打破砂鍋問到底，如果學生對問題的回答非常的淺顯，老師一定不能因為這樣就不繼續往深處詢問，而要提供足夠的時間，讓學生對問題進行思考，或者適當的對學生進行點撥，促使學生對這一問題的思考與討論更加的深入。而教師所創設的問題一定要有針對性，要有挑戰性。研究好的數學問題需要時間。對所提問題中涉及數學的一些疑問將幫助你確定這個問題可能需要回答和思考的時間，這是非常重要的。然而，你有足夠的時間來討論學生的答案和問題以及這些答案背后的原因。在我們的課堂上，我們經常花更多的時間來回答問題處理問題。

研究人員發現，在中國的課堂中，師生互動是相對靜止的，而且往往是由教師主導的。這與澳大利亞和芬蘭學生的動態互動形成了鮮明對比。在澳大利亞和芬蘭的學校中，課堂管理被認為是師生互動的一種重要形式，但在中國的課堂中，學生之間的交流和互動較少，課堂管理的重要性就低一些。

3.關于初中數學教學中有效提問的討論

傳統教學中，數學老師只會在課堂上進行嚴肅的提問，因為老師被學生視為權威人物，學生們不敢舉手回答問題，或者是沒聽懂的地方舉手示意老師進行提問。當你回答問題的時候感到緊張是很常見的，老師絕對沒有努力為學生創造一個舒適的環境，而老師也沒有擁有在任何階段從學生的回答中了解更多的愿望。這些因素極大地阻礙了學生的學習。而有效提問的區別在于老師鼓勵所有學生參與課堂討論。課堂互動關系發生在學生、和老師之間而不是老師單項的對學生提問。學生將分享他們的觀點，思考方式和過程，無論正確與否，老師都將引導學生對數學的興趣研究。

那么，老師的提問與學生通過考試有什么關系呢？一個學生的成就不僅僅依賴于足夠多的書面練習。如果學生理解只是老師灌輸的課程，那可能會將知識遺忘而老師通過在課堂上問問題，促進學生獨立思考和讓學生在一個互動的學習過程中有沉浸的體驗，那么在考試，學生將能夠回想起在課堂上討論的步驟。研究結果表明，有效的提問技巧與學生的數學成績有關。通過在課堂上提出更高層次的過程型問題，確保教師成為有效的教師，是教師的主要標準。允許學生解釋和詳細說明給出的正確答案，并鼓勵學生向老師提出問題。在教學中使用問題作為工具的一部分將激勵和挑戰學生，而且能夠促進課堂互動。

就在與美國接壤的邊界上，加拿大的安大略省教育部通過其早期年級的數學課程對教師進行期望值設定，以便他們能夠對學生提出開放性問題，也鼓勵學生問自己類似的問題并且運用模擬各種提問和回答問題的方式。因此，為了提高這種能力，老師應該知道如何討論和解釋數學思想和過程，利用數學繪圖，表格，操縱材料和其他工具來闡明，討論和解釋。在智利，數學老師提出有效問題時，要求先驗知識，提出好問題，并激發學生的好奇心和推理能力。

4.總結

在初中課堂上，影響提問效果的因素很多。選擇正確的問題，在正確的時間向同一層次的學生提問，是提高課堂提問有效性的好方法。中學數學課堂提問是課堂教學的重點，是師生思維互動的出發點。合理有效的課堂提問能使學生積極主動，勤于觀察，善于思考。在日常教學中，教師應根據實際情況選擇合適的策略進行有效的提問，這有利于激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力。只有這樣才能充分發揮有效提問的教學效果。教師們也需要不斷總結、思考，為課堂教學注入這一眼活水，真正實現高效的中學數學課堂。

參考文獻

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