變“閱讀”為“悅讀”

摘 要：閱讀是小學語文教學中最為重要的組成部分，通過有效的閱讀，學生不僅能獲得豐富的知識，還能養成良好的閱讀習慣，顯著提升綜合素養。繪本作為一種重要的閱讀途徑，與小學生的身心特點相適應，可最大限度地激發學生的閱讀興趣，促使學生從“閱讀”轉變為“悅讀”。本文以小學語文繪本閱讀教學為切入點，對具體的閱讀教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：閱讀;悅讀;小學語文;繪本閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0047-02

引 言

小學語文教師在開展語文教學時，必須重視閱讀教學，并立足小學生的年齡特點和認知規律等，選擇與其相適應的繪本作為閱讀材料，引導學生在趣味性、形象性極高的繪本中開展閱讀，激發其閱讀興趣，促使其在有效的繪本閱讀中，不斷提升自身的語文綜合素養。

一、小學語文繪本閱讀教學的優勢

繪本又被稱為“畫出來的書”，主要是借助精彩的圖畫、淺顯的文字，將美妙感人的故事呈現出來。在繪本的簡單故事中，常常蘊含著比較深刻的人生哲理。研究發現，繪本這一形式起源于西方，并在20世紀逐漸進入鼎盛時期，在我國也得到了良好的發展。

在小學語文閱讀教學中，由于小學生的語文基礎知識比較薄弱，理解能力、閱讀能力有限。在傳統的閱讀教學中，小學生的學習興趣低下，較少積極主動地參與閱讀學習。基于這一現狀，借助繪本閱讀教學提升小學生的語文閱讀興趣已成為教師研究的重點。與傳統的語文閱讀教學模式相比，繪本閱讀呈現出以下幾個顯著的優勢。首先，通過繪本閱讀教學，教師可引導學生從豐富、形象的畫面中獲得思想認知，體會繪本中蘊含的情感因素，促使學生在閱讀的過程中，加深對閱讀內容的理解;其次，在繪本閱讀教學的過程中，繪本閱讀中形象而生動的內容、精彩的畫面、豐富的色彩等，在很大程度上刺激著學生的視覺，并且與小學生的認知特點相適應，能最大限度地激發小學生的語文閱讀興趣;最后，繪本閱讀也能在很大程度上開闊學生的文化視野，發展學生的創造性思維，促進學生的全面發展[1]。

二、小學語文閱讀課堂教學的現狀

當前小學語文閱讀課堂教學，雖然比新課程改革以前有了明顯的進步，但仍然存在很多不足，亟待改進。首先是教師的教學理念，很多教師已經適應了傳統的語文課堂教學模式，在上課時很自然地就會按照傳統的方法去教學，即所謂的“填鴨式”教學，教師在課堂上講，學生在講臺下面聽，教師變成了課堂的主體，學生卻成了知識的被動接受者。這樣的教學方式與新課程改革倡導的新型課堂背道而馳。新課程改革講究的是以學生為課堂的主體，教師是輔助學生學習的領路人，對于具體學習知識的過程，還要靠學生自己去努力。而在被動的“填鴨式”的教學模式下，學生的學習效果如何，教師不能得到及時的反饋，這會使課堂效果大打折扣。尤其是對于語文教學而言，這會影響學生的語文閱讀興趣，直接打擊他們的語文學習熱情。語文閱讀課堂應該是豐富多彩、充滿想象力的，應該是聲音、圖畫、色彩齊全的，應該是能打動學生，撩動他們的心弦，能讓他們感受到語文之美、世界之美的。如果文字是幫助學生與世界溝通的橋梁，那么語文課堂就是幫助學生看到世界的窗戶，所以語文課堂不應該如此寡淡無趣，應該變得豐富多彩。

三、加強小學語文繪本閱讀教學，引領學生從“閱讀”轉變為“悅讀”

1.精心選擇繪本閱讀內容，實現閱讀目標

由于市場上的繪本種類非常多，同時也存在繪本質量良莠不齊的現象。教師在開展小學語文繪本閱讀教學前，必須要具備極強的繪本甄選能力，選擇與小學生實際情況相符合的繪本作為閱讀教學的內容。具體來說，在選擇繪本閱讀內容時，一方面，教師應對教材內容進行全面的分析，切實結合閱讀教學的目標和內容等，選擇與其相適應的繪本開展閱讀教學;另一方面，對小學生的實際情況進行分析，立足小學生的學習情況，選擇與其認知規律相適應的繪本開展閱讀教學。例如，在小學一年級的閱讀教學中，教師結合這一階段閱讀的目標，以及低年級小學生的語文閱讀特點、認知規律等，選擇《四個紅蘋果》作為閱讀繪本，引導學生在這一繪本閱讀中，實現既定的閱讀目標。

2.豐富小學語文繪本閱讀形式，激發學生的閱讀興趣

在小學語文繪本閱讀教學中，為了充分激發小學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀，教師必須改變傳統的教學理念和教學手段，結合繪本閱讀內容和小學生的實際情況，不斷豐富語文繪本的閱讀形式，引導小學生在多元化的繪本閱讀中，激發閱讀興趣，提升閱讀效果。一方面，教師在開展繪本閱讀時，可結合繪本中的內容、人物角色等，引導學生在角色扮演的過程中，對繪本進行演繹;另一方面，學生在表演的過程中，了解人物的性格特點，加深對繪本內容的理解，提升繪本閱讀的效果。

例如，在《灰太狼娶新娘》的繪本閱讀中，教師可借助角色扮演的形式，引導小學生在表演中閱讀，在閱讀中感受無限的樂趣。此外，在開展繪本閱讀教學時，教師還可以結合繪本內容、學生的實際情況，給學生創設出一定的問題情境、生活情境、閱讀情境等，促使學生在這一特定的繪本閱讀情境中，激發自身的閱讀興趣，使其積極主動地參與繪本閱讀學習[2]。又如，《四季》這一繪本主要描述了春、夏、秋、冬四個季節的內容，教師在開展閱讀教學時，可借助多媒體信息技術，通過色彩明麗、生動形象的插圖，給學生創設一個良好的閱讀情境，促使學生在這一閱讀情境中，積極主動地參與繪本閱讀學習。

3.巧用繪本故事，點燃學生漢字學習熱情

考慮到小學生的年齡特點、思維特點，教師在趣味識字教學中，可以結合低學段小學生喜歡聽故事的天性，將漢字與繪本相結合，促使學生在繪本中完成漢字學習。對于小學生而言，繪本是幫助其認識漢字、認識社會的“窗戶”，可以啟發他們的智力，激發他們的想象力。將生動、活潑、有趣的繪本融入小學教學中，更有利于點燃學生的識字熱情。例如，在教學“萬”字時，教師就可以引入繪本《萬字難寫》的故事：以前，有位財主聘請先生教自己的兒子讀書寫字，第一天先生教了一個“一”字，第二天教了一個“二”字，第三天先生教了一個“三”字。對于三天來的學習，財主的兒子很快掌握，并且高興地告訴財主：“以后不用先生教了，我已經學成了。”財主很高興，將先生辭退了。一天，財主想請姓萬的朋友來喝酒，便讓兒子給姓萬的朋友寫一封請柬。財主兒子爽快地答應了，財主很高興，可是從早上到了中午吃飯的時候，兒子的請柬還沒有完成。財主親自去催促，發現請柬上到處是橫線。兒子看到財主來了，抱怨道：“這個萬字真難寫，我一上午才完成了1000劃。”學生被繪本故事逗得哈哈大笑，隨后，教師問學生：“大家知道‘萬字怎么寫嗎？今天讓我們一起來學習這個字吧。”這樣，教師通過有趣的繪本故事，調動起學生的學習熱情，使學生以更好的狀態投入漢字學習。

4.利用繪本圖畫，引導學生進行寫作

作文是小學語文的重點，也是學生學習的難點。首先，受教學時間和進度的影響，教師在語文作文教學中不能對學生進行循序漸進的引導，只能通過簡便的教學方法讓學生快速掌握作文的寫作技巧，這樣學生的創造力就會被模式化的教學形式限制。其次，在教學過程中，教師的教學形式單一。很多教師仍然受傳統教學思想的束縛，采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，導致課堂氛圍枯燥、乏味。枯燥的教學形式很容易讓學生對作文寫作產生畏難心理，從而影響學生的寫作興趣，阻礙了學生創造力和想象力的發展，不利于培養學生的發散性思維，打擊了學生的作文學習積極性。最后，在長期的寫作教學中，學生的知識積累和文學素養較欠缺，學生也沒有養成良好的寫作習慣，因此，在寫作過程中，經常無從下筆，對已經給出的寫作思路也沒有頭緒，進而影響其語文作文學習的效果。將繪本引入作文教學中，教師可以利用繪本生動、連貫的圖片啟發學生的思維，引導學生進行寫作，這樣既能讓學生有話可寫，又能發揮學生的想象力，將繪本中的故事繪聲繪色地描繪出來。久而久之，學生不僅能夠掌握寫作的技巧，還能夠積累豐富的寫作素材和經驗，從而有效提高寫作水平。

5.完善繪本閱讀評價，幫助學生養成良好的繪本閱讀習慣

在繪本閱讀的教學過程中，教師不僅要關注學生的閱讀結果和閱讀過程，還要對整個閱讀過程進行有效評價，借助科學的閱讀評價，提升閱讀教學的有效性。具體來說，首先，在完善繪本閱讀教學評價時，教師應發揮自身的引導價值，分別從教師和學生兩個角度進行評價。其次，在進行繪本閱讀評價時，教師不僅要使學生在閱讀中掌握語文知識，還要在閱讀過程中培養學生的語文素養，包括想象力、閱讀習慣等，引導學生在有效的繪本閱讀評價中，逐漸養成良好的繪本閱讀習慣。最后，教師對學生評價要兼顧知識與情感，將學生的閱讀行為、閱讀態度、閱讀習慣等納入評價體系，這樣才能夠更好地發揮繪本教學的價值，增強學生的主動性，幫助學生養成閱讀繪本的習慣，提高學生的語文知識水平，促進學生全面發展。

結 語

綜上所述，繪本閱讀在小學語文閱讀教學中占據著十分重要的地位，并且與小學生的認知規律和年齡特點相適應。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，應結合小學生的實際情況，精心選擇繪本閱讀內容，豐富繪本閱讀形式，完善繪本閱讀評價，引導小學生在繪本閱讀中感受閱讀的樂趣，最終達到激發小學生閱讀興趣的目的。

[參考文獻]

王金麗.繪本在小學語文閱讀教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：225.

鄒建紅.變“閱讀”為“悅讀”：淺談小學語文教學中的繪本閱讀[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：156.

作者簡介：何亞潔（1987.3—），女，甘肅天水人，中小學二級教師，研究方向：小學語文。