信息技術在高中政治自主合作探究模式中的應用研究

摘 要：政治作為高中教育體系的重要構成部分，在提高學生思想道德素質、引導學生樹立正確價值觀、推動學生全面發展方面發揮著至關重要的作用。但是，當前的高中政治教育中依然體現出教學內容不夠豐富、課堂互動缺乏、教學方法單一等問題，極大地降低了高中政治教學的有效性。而將信息技術運用到高中政治教學中，可以豐富課堂教學內容和激發學生的學習興趣，再加上自主合作探究模式的有效應用，可以最大限度地提高學生學習的積極性和主動性，并促進學生思維能力和素養協同發展。

關鍵詞：信息技術;高中政治;自主合作探究模式;應用策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0079-02

引 言

隨著現代教育事業的不斷發展，教師在開展教育教學時，也應積極轉變教學觀念，應用現代信息技術和優質教學模式，以起到激發學生學習興趣、培養學生綜合能力和提升課堂教學效果的積極作用。尤其是將信息技術和自主合作探究模式運用到高中政治教學中，可以為學生提供更多時事政治資料，也可以將課堂教學與實際生活有效聯系起來。此外，在自主合作探究模式下，學生的學科能力和素養也能得到有效培養[1]。本文結合信息技術在高中政治自主合作探究模式中應用的必要性，從優化教學內容、創設問題情境、引發課堂討論、針對性訓練四方面著手，詳細探討信息技術在高中政治自主合作探究模式中的實踐應用策略，希望能夠為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

一、在高中政治自主合作探究模式中運用信息技術的必要性

信息技術在高中政治自主合作探究模式中運用的必要性主要表現在以下幾個方面。

一是改革傳統教學和培養學生自主合作探究學習的迫切需要。在傳統教學模式中，教師對學生開展政治教學，學生只能被動地接受知識，這樣不利于學生主觀能動性的發揮和各方面能力的培養。而將信息技術運用到高中政治教學中，可以充分展現信息技術資源海量化、形式多樣化等優勢，進而為學生營造良好的學習環境，并促進課堂教學模式的創新，讓學生能夠自主思考和分析解決問題，在此過程中，師生、生生互動交流也在不斷增強，使學生的政治學習更加高效[2]。

二是轉變教學觀念、教學方法和學習方式的客觀需要。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確提出：“要大力推進信息技術在高中政治課堂中的應用，并通過加快信息化環境建設，促進教師教學方法和學生學習方式的改變。”然而，在傳統教學模式中，教師更注重培養學生的知識技能，對發現、合作、探究認識不足，學生學習思想政治內容也側重于接受和掌握，從而忽視了對課堂活動的情感體驗，教師將信息技術運用到課堂教學中，可以促進傳統教與學的轉變，使學生從書中學變為做中學，并在自身思考、合作學習和探究討論中更加深入地理解和把握課堂教學內容，提升自身的思維能力、探究能力、思想品質[3]。

三是學生學習思想政治和開展自主合作探究學習的現實需要。以往的高中政治教學中，教師更加注重怎樣使學生學到知識和技能，整個教學過程，教師十分清楚自己為什么教、要教什么和怎樣教，但是學生不知為什么學習、學習什么和怎樣學習，對政治的學習興趣和積極性不足。教師將信息技術融入政治教學中，可以將課堂學習內容、學習目標、學習方式等直觀地展現在學生面前，并引導學生充分發揮學習的主動性，使其在自主合作探究模式中汲取知識、鍛煉能力和提升素養，進而實現全面化和綜合化發展。

二、信息技術在高中政治自主合作探究模式中的實踐策略

1.豐富教學內容，激發學生學習興趣

高中政治學科中蘊含著十分豐富的教學內容，涉及的一些基本概念和原理內容較為抽象，僅仰賴教師課堂口頭教授，無法幫助學生有效理解。這時，教師可以合理利用信息技術，以更加直觀、形象的方式展現抽象的內容，這樣不僅能使課堂教學內容變得更加豐富，還能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地加入課堂學習和合作探究中，從而使整個課堂有序、高效地開展[4]。例如，在教學“唯物辯證法的聯系觀”時，教師需要向學生闡明唯物辯證法中的因果關系，如果教師直接說出唯物辯證法的因果關系就是引起和被引起的關系，學生只會感覺到迷茫，無法對其進行準確的把握，這時教師可以利用多媒體，以人死亡心跳停止的案例幫助學生準確理解該概念的含義。人死亡了，心臟會停止跳動，兩者之間是一種必然關系，而不是因為心臟停止跳動，所以人死亡。只有有了引起和被引起關系的必然聯系才屬于因果關系。在整個教學過程中，教師利用信息技術導入實際案例，不僅能使教學內容更加生動和豐富，還能激發學生思考和探索的興趣，幫助學生更好地理解課堂所學內容。

2.創設問題情境，引發學生思考和合作

教師利用信息技術為學生創設問題情境，可以激發學生學習的積極性和主動性，并引導學生在自主思考、合作探究中準確把握課本知識，使其在思考問題、分析問題和解決問題過程中攻破課堂教學重難點。教師應在提高課堂教學效率和質量的基礎上，充分體現學生的課堂主體地位，并促進學生學習能力的發展。例如，在教學“和平與發展，時代的主題”時，教師就可以充分利用多媒體課件，向學生展示習近平訪問四國、緬甸訪華、巴基斯坦訪華等圖片，并引出“當今世界主題是什么？”然后在此基礎上創設若干問題情境，讓學生思考為什么當今世界發展主題是和平與發展？在整個過程中，學生會透過形象生動的情境資料進行自主思考，在自主思考、合作學習和探究討論的過程中，也會了解到和平與發展的密切聯系，并深刻認識到和平的時代意義。在整個學習過程中，學生在問題情境的引導下，對課堂教學重點加以把握，并圍繞這一重點展開自主學習和合作探究，讓政治學習變得更有目的性，而且能不斷培養學生的思維能力、合作能力、分析問題和解決問題的能力[5]。

3.引發課堂討論，引導學生深入探索

高中階段對學生開展思想政治教學的主要目的在于規范學生思想行為，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以推動學生獲得更好的發展。想要達到這一教學目標，教師就要在實際教學中注重課堂教學與實際生活的有效銜接，并利用信息技術引導學生對課堂學習內容進行更加深入的探索，同時盡可能地為學生創造更多自由討論和實踐體驗的機會，以增強學生的思想認識和情感體驗，進而提升其思想政治素養[6]。例如，在針對“樹立正確的消費觀”開展教學時，教師可以利用信息技術收集學生生活中存在的高消費、盲目攀比等信息資料，然后提出“高中生應該如何消費”這一開放性問題，使學生產生探究和討論的動機，為了進一步提升學生的學習興趣，教師還可以利用信息技術將實際生活與課堂教學有效結合起來，讓學生在深入探索和激烈探討中形成正確的消費觀。此外，教師還可以在完成課堂教學后，讓學生以小組合作的方式，對生活中存在的亂消費現象進行調查和分析，并讓他們以報告的形式在課堂上進行匯報和講解，然后就每組發現的相同問題進行討論，提出極具針對性的解決方法。這樣既能夠強化學生的實踐體驗，又能夠讓學生認識到高中政治與實際生活之間的聯系，并引導學生樹立正確的消費觀、價值觀。

4.進行有針對性的訓練，提升課堂教學效果

受基礎知識、智力水平、學習態度等因素的影響，學生在對相同知識進行學習時，最終掌握結果存在較大差異，為了使每位學生在高中政治學習后都能夠取得一定的進步，教師就需要對每位學生的學習情況進行了解和分析，在運用自主合作探究教學模式時，對學生進行科學合理的分組，并利用現代信息技術為學生提供極具針對性的訓練，以幫助學生彌補缺漏和鞏固能力。例如，在教學“傳統文化的繼承”后，教師就可以根據每位學生的知識掌握情況，利用信息技術為其設置基礎知識訓練、能力拓展、實踐活動等課后作業，讓學生在完成作業過程中鞏固知識、鍛煉能力和了解不足。在整個過程中，教師可以通過信息平臺對學生的作業完成情況進行及時了解和批注，學生也能夠就自身存在的問題及時與教師、同學進行溝通，在快速解決問題的同時，掌握正確的學習方法[7]。

結 語

隨著新課程改革和全面發展素質教育在現代教育教學中的不斷深化，教師在高中政治教學中也越來越注重學生知識、能力和素養的培養，然而采用傳統教學模式無法充分調動學生的學習興趣和積極性，學生政治學習效率和質量也無法得到提高。因此，教師需要緊跟時代發展的步伐，不斷應用新的教學觀念和教學方法，以改善當前高中政治教學現狀，推動學生朝著更好的方向發展。在具體實踐中，教師要有效利用信息技術，對課堂教學內容進行優化設計，并創設多樣化的問題情境，引導學生進行自主學習和合作探究，使其在激烈討論和課后訓練中提高能力和鞏固知識，確保高中政治教學的實效性。

[參考文獻]

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郭德榮.高中政治課翻轉課堂教學模式應用研究：以《文化生活》模塊為例[D].新鄉：河南師范大學，2018.

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作者簡介：郭雨佳（1996.9—），女，吉林扶余人，碩士研究生，研究方向：學科教學。