管理與教學相輔相成

危秋燕

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國對小學教學提出了明確要求，不但需要教師把握好學生的知識技能，還需要以培養學生人文素質，樹立正確人生價值觀為目標。班級管理是一項艱辛而煩瑣的工作，許多教師付出了很多汗水和努力，效果卻不理想，這是由于教師在管理班級的過程中，并沒有掌握有效的方式。就此，本文重點分析了小學語文古詩教學與班級管理相結合的有效策略。

關鍵詞：小學語文 古詩教學 班級管理 有機整合

無論是在古詩教學的過程中，還是在班級管理的過程中，教師都必須樹立“以學生為主體”的觀念。提到班級管理，我們首先想到的就是培養學生良好的生活習慣與學習習慣。但傳統的教學模式，恰恰是學生失去學習興趣的原因所在。作為班主任，除了認真學習班級管理的方法之外，還應該調動多方面的因素，通過與古詩教學的有效結合，調動學生學習的積極性，加強班級管理的效率。下面我就來談談自己的看法。

一、小學古詩教學與班級管理有機結合的意義

班級管理要培養的是個人的自律和團結意識，而將古詩教學引入班級管理中，不但能夠弘揚我國優秀的傳統文化，還能夠讓學生在這種文化的熏陶中，提高自身的綜合素質。小學古詩教學與班級管理有機結合的意義可以從以下三點進行討論：

1.激發學生的學習興趣

每當教師在語文教學課中，提及相關的古詩詞、文言文時，學生總是表現出不愿意學習、不想學習的狀態。事實上，這與家庭教育有著極大的關系。而將語文古詩詞教學與班級管理進行有機結合，則能夠從一定程度上改變這種弊端。通過一些有趣的詩詞活動，可以增加學生之間的相互交流和互動，促進學生之間的相互理解，同時也使課堂的氣氛更加活躍，提高學生對古詩學習的積極性。這種教學方式和手段可以避免課堂單調、枯燥，學生在學習的過程中就會感到樂趣，從而全身心地投入其中。

2.豐富學生的情感世界

我國傳統的古詩教育非常重視誦讀，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學生的情感容易被感染，他們對世界的認識在逐步形成。古詩中蘊含著我國優秀的傳統文化，也包含著豐富的情感，通過與班級管理之間的有機結合，還能夠培養學生獨特的思維，引發其想象、聯想、體驗，從而將古詩中不屈不撓、堅持不懈的精神帶入到日常生活中，提高自身的真、善、美。

3.建立良好的班級文化

班級管理是一個漫長的過程，在這個過程里，學生能夠不斷提高自身的素質。而維系班級管理的一個重要因素就是班級文化，班級文化可以從無形和有形兩個方面來分析。在有形制度上，是班級成員共同遵守的條約，對外也是一種文化展示。無形制度就是班級文化，是整個班級成員友好相處的重要因素，是班級中每個人和睦相處的氛圍。將古詩教學與班級管理進行結合，則能夠有效營造班級文化。這是由于古詩詞中蘊含著大量優秀的傳統文化和豐富的精神內涵，這種精神能夠不斷提高班級管理質量，營造良好的氛圍，學生可以學習到傳統文化中的優良品質，實現茁壯成長。

二、小學古詩教學與班級管理有機結合的策略

1.發揮古詩的引導作用，營造良好的班級管理氛圍

小學班級管理的出發點是對學生進行教學和管理。當前，我國素質教育不斷深入，更加需要教師在班級管理和教學中確定學生的主體地位。班集體是學生在校學習和生活的主要環境，要想使學生健康成長，班主任就必須堅持正面引導，而最有效的方式就是營造良好的班級氛圍，從而激發學生的學習熱情。古詩詞教學的常規方式首先是字詞解讀，其次是讓學生通過朗讀來了解其意境，最后了解古詩詞中的優秀品質。在班級管理中，就可以將這種精神引入其中，發揮古詩的引導作用，營造良好的教育氛圍，潛移默化地對學生進行熏陶，增強班級的凝聚力和向心力。

例如，《春曉》這篇古詩是部編版一年級下冊教材中“日積月累”的內容，其中的插畫是一幅花鳥圖，簡簡單單，卻給讀者留有無限想象的空間。而教師在教學過程中就可以利用這種想象的空間，來引導學生以詩作畫，在朗讀的過程中，繪制出自己的心中所想。當學生繪制完畢后，教師還可以創設一個展示角，讓學生將作品展示其中，從而營造一個良好的班級氛圍。如此，學生能夠時常在展示角中尋找古詩的意境，潛移默化地提高自身的詩歌理解能力和綜合素養。

2.引入相關的古詩故事，促進學生優秀品質的培養

講故事是小學教學中有效的教學模式，引入古詩故事來進行班級管理，能夠讓學生體會到不一樣的情感。意境是詩詞的靈魂，也是引導學生鑒賞詩詞的關鍵。但從傳統的教學情況來看，許多學生并不能夠有效體會古詩中包含的意境。因此，教師在實際的班級管理過程中就可以引入相關的古詩故事，通過故事來增加學生對古詩的理解，培養優秀的品質。除此之外，通過古詩的引入，還能夠豐富學生的文化知識，促進自身品質的發展。

例如，教師在進行部編版語文教材一年級《憫農》這篇古詩的教學時，就可以引入相關的故事。像“鋤禾日當午”這句古詩，教師就可以以學生為主體，將其作為故事主人公帶入到情節中，讓學生感受“正午的日頭下耕田，熾熱陽光烤在背上”的場景。通過這種方式來進行古詩教學，能促進學生對“糧食來之不易”的認識，使其懂得要愛惜糧食。

教師還可以引用六年級下冊《竹石》這篇古詩的故事，竹枝“咬”住青山不放松，雖然歷經風吹雨打，仍然節節向上，保持傲然屹立的堅韌品質。將堅韌不拔的精神引入到班級管理中，能夠促進對學生優秀品質的培養，學習竹子這種堅韌不拔的品格。通過這樣的方式進行教學，不但能提高班級管理效率，還能使古詩教學與班級管理得到有機結合。

3.開展有趣的古詩活動，加強學生的思維能力

在班級管理中，可能很多事情雜亂無章，千頭萬緒，但只要把握好學生的需求，就能夠使班級管理變得輕松很多。對于小學階段的學生來說，游戲、活動是他們最為感興趣的項目，在活動的開展中，學生能夠持續激發自身的熱情。而古詩教學也是如此，傳統的古詩教學，大多是讓學生通過“死記硬背”來加深對古詩的記憶。這種方式雖然能夠從一定程度上加強學生的知識積累，但會隨著時間的推移，降低學習的效率和質量。因此，教師就可以在日常班級管理的過程中，引入與古詩相關的游戲、活動，讓學生能夠在有趣的活動中，加強對古詩詞的記憶，從而有助于自身思維能力的發展。

例如，教師可以開展古詩接龍活動，促進學生思維能力的發展。首先教師將學生分為不同的小組，游戲是以小組的形式展開的。其次，教師讓學生利用一些時間去復習學過的古詩詞。接著，教師在多媒體上展示一些關鍵詞，小組就可以以搶答的方式進行回答了。如教師在多媒體上展示“思念家鄉”等字眼，學生就可以回答與思鄉有關的古詩詞，如《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。通過這樣的方式來進行班級管理工作，不但能加深學生的對古詩詞的記憶，還能夠讓學生學會團隊之間的相互協作，提高互幫互助的意識。

總而言之，將小學語文古詩教學與班級管理進行有機結合，不僅能夠營造良好的班級氛圍，還能夠提高學生綜合素質的發展。這就要求教師在教學過程中，實現古詩與班級文化之間的融合，通過有趣的方式讓學生深入感受不一樣的古詩文化，從而傳承我國優秀的文化，為學生未來的發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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