初中道德與法治高效課堂的構建策略探究

牟宗亮

【摘要】教師在教學過程中構建高效課堂能夠讓學生有效獲取知識，更能通過道德與法治的學習幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，也能夠使學生養成良好的法律素養，實現學生的全面發展。教師要結合道德與法治教學特點，分析初中階段道德與法治教學中存在的問題，采取有效的教學策略，實現道德與法治高效課堂的構建。

【關鍵詞】初中道德與法治;高效課堂;構建策略

一、引言

在新課改理念下構建高效課堂是每位教師需要完成的基本目標。在初中道德與法治教學中構建高效課堂，具有十分重要的意義。道德與法治課程引領著學生價值觀的確立，也是培養學生法律素養的重要途徑。通過高效課堂的構建，學生在學習過程中能夠有效獲取知識，并且能夠培養良好的綜合素養，從而促進自身的全面發展。

二、初中道德與法治高效課堂構建的意義

當前社會經濟和科技飛速發展，人民生活水平不斷提高，從而也推動了教育的發展。中學階段的學生作為未來社會主義社會的建設者和接班人，只有具備良好的道德品質和法律素養，才能更加適應社會的需求。在道德與法治課程教學中構建高效課堂，能夠幫助學生樹立正確的價值取向，規范學生的行為習慣，讓學生擁有正確的政治觀念，從而使學生在今后的人生發展中更好地為社會主義建設貢獻自身價值。另一方面，初中階段的學生正處在人生觀、世界觀、價值觀成型的重要時期，在這一時期加強道德與法治課程的教學，構建高效的道德與法治課堂，是引領初中階段學生形成正確的價值觀念和取向的重要途徑。

三、初中道德與法制課程教學中存在的問題

1.沒有明確的教學目標

初中階段開設道德與法治課程，其目的在于幫助學生樹立正確的價值取向，提高法律素養，使學生能夠利用所學的內容解決生活中的實際問題。但從實際情況來看，教師在教學過程中并沒有結合學生的實際情況深入挖掘課程培養目標，只是按部就班地進行課程教學，引導學生深入理解課程內容，因此與課程預期的教學目標相去甚遠。另一方面，教師在教學過程中過于注重知識的傳授，導致教學內容和教學形式僵化，和學生的實際學習需求不相適應。

2.教學方式較為單一

大多數教師在道德與法治課堂教學中是通過灌輸式的講解讓學生了解基礎知識點，并且讓學生通過背誦和記憶的方式掌握所學內容。這種教學方式導致學生對道德與法治課程產生枯燥無味的印象，進而產生抵觸情緒，也難以積極參與到教師組織的教學活動中，導致教學質量和效率大打折扣。

3.評價體系不合理

在對道德與法治課堂學習效果進行評價的過程中，學校和教師依然只是以考試成績作為唯一的衡量標準，這樣的評價導致學生唯一的學習動機就是為了應付考試，自然不會深入學習。另外，教師在評價的過程中沒有建立合理的評價機制，忽視了評價的診斷功能，沒有結合實際情況建立多元化的評價主體和多元化的評價內容，使得教學評價體系難以真實反映學生的實際學習情況，對于課程教學內容和教學方式的優化難以起到指導作用，也難以促使學生進行深入學習。

四、初中道德與法治高效課堂構建策略

1.轉變傳統的教學模式

教師首先要轉變傳統的教學模式，結合學生的實際情況，構建高效課堂。在傳統的道德與法治課堂教學中，教師往往只是按照教學大綱進行知識的傳授，大多數教師過于關注學生的成績，強調學生應試技巧的培養。因此，要想構建高效課堂，教師首先要轉變傳統的觀念，結合學生的實際情況，建立新型教學模式，在教學過程中不斷總結出現的問題，在深入研究的基礎上提出切實可行的解決策略，通過不斷地優化建立有效的教學模式，從而提高教學質量和效率。

在實際的教學過程中，教師首先要做好課前準備，深入挖掘課程內涵，理解課程對學生的培養目標，在此基礎上進行教學活動的設計，之后站在學生的角度思考教學活動，對其中的不合理之處進行改正，這樣才能使教學活動更加適應學生的實際需求。在課堂教學環節，教師要綜合采用多種教學方式和策略，引導學生針對教學內容進行積極的探究和思考，注重學生在學習過程中的知識獲得和學習體驗，加深學生對所學知識的印象，才能提高學習質量和效率。而在課后復習的過程中，教師要根據課程內容和學生的實際情況，為學生設立開放性的課后練習，讓學生在課后練習的過程中能夠靈活運用所學知識解決實際問題，并且促進學生思維能力的發展，從而使道德與法治課堂更加高效高質。

2.引導學生進行小組合作學習

道德與法治課程教學中涉及較多的案例，這些案例中包含了課程所要學習的知識點。在學習這些知識點的過程中，學生需要具備較強的綜合能力對知識點進行有效的梳理。但由于思維水平和生活經驗的限制，初中學生難以對案例進行有效的理解和分析。針對這樣的現狀，教師在教學過程中可以讓學生開展小組合作學習，充分發揮自己的長處進行探究，通過小組之間的有效交流實現知識共享，使每一位小組成員都能有效獲取知識。教師在引導學生進行小組合作學習的過程中，要加強和學生之間的互動，給予學生正確的學習方向和探究思路，并且適當地給予學生外部約束，這樣學生才能將注意力集中于課堂學習中，并且在探究的過程中獲取知識。同時，教師還可以引入良性競爭機制，讓學生在相互競爭的過程中促進對所學內容的理解，加深對知識點的印象。在這樣的良性競爭中，學生能夠養成良好的競爭意識，培養良好的團隊合作精神，不僅有效實現了教學目標，而且促進了綜合能力的培養。

3.合理應用問題情境

在道德與法治課堂教學活動中，教師運用提問教學策略，能夠更好地引發學生對所學內容進行深入思考和探究。同時，利用提問教學策略能夠培養學生的質疑精神，讓學生能夠通過現象直達本質，對于學生的思維能力發展具有十分重要的作用，在思考的過程中有效促進課堂教學質量和效率的提升。在實際教學過程中，教師運用提問教學策略時，要遵循提問教學的一般原則，注重提問教學的啟發性和有效性，讓學生針對所學內容進行深入思考探求。

以“友誼與成長同行”單元教學活動為例，教師在教學過程中為了更好地引導學生正確認識同學之間的友誼，懂得朋友對人的重要影響，明白自我成長的過程中離不開友誼，結合本課教學內容，提出問題：“什么才算是真正的友誼？哪些情形不算是友誼？”在這樣的問題情境中讓學生對友誼的概念有初步的了解。接下來，教師為學生出示了具體的教學案例：“小明和小王是好朋友，有一天，小明和小王在玩具店看到了心儀已久的玩具，但兩人都沒有錢購買，于是小明走的時候悄悄拿走了心儀的玩具，而且小明要求小王不要告訴別人，因為他們是好朋友，小王因為友誼沒有告訴別人小明悄悄拿走了玩具。”提出問題：“案例中的小明和小王之間算是真正的友誼嗎？小王的做法對嗎？如果你是小王你會怎么做呢？”針對這樣的具體問題，讓學生結合案例進行分析，從而正確認識友誼的概念和內涵。

4.充分利用現代信息技術

隨著現代信息技術的飛速發展，教師在教學過程中應當利用現代信息技術進行高效教學，信息技術的應用能夠將抽象的知識點更加直觀地呈現在學生眼前，也能幫助學生更好地歸納所學內容。在實際的教學過程中，教師還要將信息技術和傳統課堂教學融合在一起，充分發揮兩者之間的優勢，創新教學方法。例如教師可以利用基于信息技術的微課教學構建翻轉課堂，讓學生在課前自主學習的過程中學習基礎知識，在課堂上，教師再結合學生的實際情況進行重難點知識的講解，幫助學生突破重難點知識，從而有效提高課堂教學效率。另外，教師還可以充分利用互聯網為學生整合學習資源，讓學生能夠根據自己的學習需要選擇相應的資源進行自主學習。運用這樣的方式能夠使得課堂教學更加高效，也能夠更好地培養學生的自主學習能力，促進學生綜合素養的發展。

五、結語

初中道德與法治課堂承擔著樹立學生正確人生觀、世界觀、價值觀的重任，教師在教學過程中要結合學生的實際情況采取教學策略，在構建高效課堂的過程中，首先要摒棄傳統的教學觀念和教學模式，利用現代教育理念不斷豐富自身的教學理論，積極創新教學方法，并且在教學過程中不斷地積累經驗，改變教學過程中存在的不足，這樣才能構建高效課堂，展現道德與法治課程的育人功能和價值。

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