在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式的實(shí)踐

王月

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對于學(xué)習(xí)者能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到教育者注重。PBL作為一種新型的教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的弊端，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了真實(shí)有效、合作探究式學(xué)習(xí)的快樂。文章結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用PBL的一次嘗試，深刻探討了PBL教學(xué)模式在實(shí)踐過程中遇到的問題及反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;PBL教學(xué)模式;能力與素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。由此可見，義務(wù)教育階段的英語課程已經(jīng)開始由注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰退仞B(yǎng)。教師在這種轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然，能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變也直接影響著教師在教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)方面的改變。從教學(xué)內(nèi)容來看，課堂上實(shí)踐性的活動(dòng)會(huì)有所增加，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中解決問題。從教學(xué)方式來看，教師不再是課堂的主體，學(xué)生的主體地位更加重要。教師的任務(wù)將會(huì)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生如何想學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)等方面。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是教師需要思考的問題。從評(píng)價(jià)方式來看，更加注重評(píng)價(jià)主體的多元性和多維性。PBL教學(xué)方式是幫助教師實(shí)現(xiàn)這些變革的最好抓手。

一、PBL教學(xué)模式的定義

PBL（Problem-Based Learning），即基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其根本是一個(gè)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，采用小組討論的形式，使學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主的教學(xué)方式，PBL更加注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過程與評(píng)價(jià)，情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生更加樂于去學(xué)。個(gè)人認(rèn)為如果將這種方式與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從一個(gè)人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)以及利用各種資源學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)將變?yōu)檩p松愉悅而不是壓抑緊張，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問題探究能力能得到一定程度的提高。

二、PBL教學(xué)模式的流程

PBL教學(xué)模式的教學(xué)流程總體可分為五個(gè)步驟：組織小組;設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題;小組合作探究;成果及展示;總結(jié)與反思。下面以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 8“Happy New Year”的實(shí)際教學(xué)為例，具體說明PBL教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施過程。

1.組織小組

教師可以根據(jù)課程的不同，將班級(jí)學(xué)生合理分組，為后期小組搜集資料、合作交流討論以及最后的展示與總結(jié)奠定基礎(chǔ)。因此，課前筆者將班級(jí)分為6組，每組人數(shù)5-6人。為了提升學(xué)生的積極性，筆者鼓勵(lì)他們自由組合，但前提是保證各組的實(shí)力相當(dāng)。學(xué)生還給各自小組設(shè)計(jì)了組名。在項(xiàng)目開始之前，學(xué)生就燃起了熱情的火焰。

2.設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題

驅(qū)動(dòng)問題是PBL教學(xué)模式的核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)引導(dǎo)都是圍繞著驅(qū)動(dòng)問題展開的。因此，設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生感興趣的驅(qū)動(dòng)問題是實(shí)施PBL教學(xué)模式的有力保證。教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從真實(shí)情景中提取問題，這樣才能提升學(xué)生探究并解決該問題的主動(dòng)性。

帶著這樣的目的，筆者選取了譯林版牛津第八單元“Happy New Year”作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。該單元主要的教學(xué)內(nèi)容是約翰叔叔在新年那一天來到英國家庭Mike的家中，并對Mike、他的妹妹Helen以及他的弟弟Tim道祝福，送禮物。歌曲是《新年快樂歌》。整個(gè)單元都是圍繞“過新年”這一主題展開教學(xué)的。“過新年”這一主題是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，同時(shí)學(xué)生又能在真實(shí)的情境中遇到。如果把驅(qū)動(dòng)問題設(shè)置成“你知道過新年的英文表達(dá)是什么嗎？”顯然激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師需要對問題進(jìn)行加工，有技巧地對問題進(jìn)行改變。結(jié)合故事背景，筆者發(fā)現(xiàn)約翰叔叔以及Mike一家人是英國人，因此故事中講述的是英國人過新年的方式，驅(qū)動(dòng)問題就設(shè)置成“中國人和外國人慶祝新年的方式一樣嗎？”

3.小組合作探究

這一環(huán)節(jié)是實(shí)施PBL教學(xué)模式最主要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的關(guān)鍵步驟。在這之前，教師需要將驅(qū)動(dòng)問題切割成一個(gè)個(gè)子問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到問題的答案。筆者將“中國人和外國人慶祝新年的方式一樣嗎？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題切割成三個(gè)子問題，分別為：“1.你知道一年內(nèi)有多少節(jié)日嗎？2.關(guān)于新年，你知道的有哪些？3.你知道中國人和英國人是怎樣慶祝新年的嗎？”學(xué)生通過小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源，通過圖書館查找材料等找出答案。其中，小組長在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)需要考慮到該組中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要給他們安排任務(wù)，讓他們也參與到探究活動(dòng)中，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。在這一階段，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要教授學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧，提高其合作學(xué)習(xí)效率。

4.成果及展示

小組合作完成任務(wù)后，就到了展示成果的階段。在這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)之前劃分的小組將其探究的成果依次展示，也可以選小組代表上臺(tái)展示。對于小學(xué)生而言，完成這一步驟的過程不但可以提高語言表達(dá)能力，而且能消除他們對舞臺(tái)的陌生感，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然，不能只是展示而已，在學(xué)生展示的過程中，教師要注意引導(dǎo)并幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤與不足。這時(shí)候也是通過問題來引導(dǎo)的，可以減輕學(xué)生的壓力，培養(yǎng)他們的反思能力。

在這節(jié)課中，學(xué)生需要展示的是“英國人過新年的方式”。學(xué)生可以采用制作PPT、小組情境表演、歌曲演唱以及制作新年英文小報(bào)等多樣的形式進(jìn)行展示，在展示中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

5.總結(jié)與反思

在學(xué)生展示完作品后，需要進(jìn)行多元化和多維度的評(píng)價(jià)。在本節(jié)課中，筆者采用了三種評(píng)價(jià)方式：各組先在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改正意見（同組評(píng)價(jià)）;然后各小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享其成果（異組評(píng)價(jià)）;最后由教師對每一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（教師評(píng)價(jià)）。學(xué)生在進(jìn)行同組評(píng)價(jià)和異組評(píng)價(jià)的過程中，所運(yùn)用的語言大多都是碎片化的，不具有系統(tǒng)性與完整性。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予補(bǔ)充。

三、PBL實(shí)施效果與啟示

1.以生為本，引導(dǎo)研究

PBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。師生的角色在PBL教學(xué)模式中發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探究問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，思維得到最大程度的激發(fā)。

2.合作學(xué)習(xí)，真實(shí)有效

PBL以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以問題為主線進(jìn)行架構(gòu)的，并且問題一定要是學(xué)生在真實(shí)情境中能遇到的。在探究問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在這個(gè)過程中提升了社會(huì)交往能力與合作能力。

3.積極主動(dòng)，以學(xué)定教

學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，其積極性與主動(dòng)性得到了很大程度的提升。最為明顯的變化就是愿意花時(shí)間與精力主動(dòng)查找資料和參與小組討論。他們十分期待與樂意向全班同學(xué)分享自己所獲得的信息。這些信息不光與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，還會(huì)有其他學(xué)生之前未了解的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到了極致，學(xué)習(xí)效果自然得到提升。

4.跨學(xué)科教學(xué)，注重聯(lián)系

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中另一個(gè)亮點(diǎn)就是跨學(xué)科教學(xué)。在PBL教學(xué)模式中，教師需要打破學(xué)科的界限，注重本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生在解決PBL設(shè)置的問題時(shí)，不但可以運(yùn)用到本學(xué)科的知識(shí)，而且可以提高對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的綜合語言運(yùn)用能力。

5.實(shí)施過程中的不足

雖然PBL教學(xué)模式有很多前人的經(jīng)驗(yàn)和理論作為基礎(chǔ)，但作為PBL教學(xué)模式的初探者，筆者在實(shí)施過程中仍舊有很多的困惑和不足。

（1）跨學(xué)科聯(lián)系不緊密。在本次案例中，課程的最初設(shè)計(jì)是結(jié)合美術(shù)學(xué)科，所體現(xiàn)的環(huán)節(jié)是在繪制英文新年海報(bào)這一板塊。但在真正實(shí)施的過程中，整體設(shè)計(jì)只是從英語學(xué)科的角度出發(fā)，對美術(shù)學(xué)科并沒有什么指導(dǎo)。

（2）學(xué)困生的能力沒有得到太大的提高。本次授課過程中，筆者采用的是自由分組模式，雖然在此過程中引導(dǎo)各組帶上學(xué)困生，但在實(shí)際操作過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和能力沒有得到太大的提高，組內(nèi)的發(fā)言人依舊以成績優(yōu)異的學(xué)生為主。

（3）目標(biāo)達(dá)成度不高。教師雖然設(shè)置了驅(qū)動(dòng)問題，并且將驅(qū)動(dòng)問題分解成一個(gè)個(gè)子問題，讓學(xué)生由易到難去解決，學(xué)生也查找了很多資料，但學(xué)生真正使用英語進(jìn)行操練的機(jī)會(huì)不多，僅僅體現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)。

（4）教師自身能力不足。對于PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不管是在理論層面還是在實(shí)踐方面都還處于迷茫期，需要更多的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，對學(xué)生的未來教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。作為教育者，我們不光要關(guān)注當(dāng)前的教育，更要關(guān)注教育的明天。

【參考文獻(xiàn)】

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張新平，趙海靜，張衛(wèi)東，等.內(nèi)科PBL教學(xué)促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力的研究[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2009（05）：106-107.