民族地區“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用

張良平

【摘要】為培養學生對自我的探索、評價及反思的能力，初中教師在課上應遵循‘以學生為主體，讓課堂動起來’的原則，清晰地引導學生使用"自主合作探究"學習方式，達到‘學會學習、懂得生活’的教育目的。但在教學實踐與理念之間還存有一定的差距，在踐行這種學習方式的過程中，老師和學生們也產生了一些的困惑。因此，結合自身所學到的理論知識并結合實習實踐，本文對現階段在初中數學課教學中"自主合作探究"學習方式進行了調査分析，并對相關問題提出了優化策略。

【關鍵詞】個體差異;合作學習;創新意識

一、"自主合作探究"學習方式在初中數學課教學中實施存在的問題

1、一味追求熱鬧而忽略教材

"自主合作探究"型學習，使課堂變得生動活撥了，學生學習不再像以前那樣被動。但現在當老師進入課堂，就像進了大型超市一樣，已經沒有過去那樣的森嚴和安靜，課堂上學生們不再規規矩矩。能見到熱鬧的活動氣氛，卻看不到孩子對教學內容的有效挖掘、對教材的深入思考。[1]長此以往，缺少了對學生基本技能的訓練和對教材的深入理解和感悟，那么其他的一切活動必將沒有意義。

2、過分強調個性而疏忽引導

當老師提出問題以后，課堂上立馬就像炸開了鍋，許多學生并沒有舉手回答的意識，張口就說，導致課堂混亂。而老師仍以笑臉相對，把這當做是學生個性張揚的表現，但課堂效果無法得到保障。

3、為了合作討論而丟棄實效

在課堂討論中，只要是討論一開始，學生們便聚到一起，出現的只是為討論而討論。這就要求老師要結合教學的實際內容，選用具有實效的討論形式。

二、"自主合作探究"型學習在初中數學課教學中的優化策略

對于“自主合作探究”型學習，筆者根據自己的一些課改實驗班教學經驗提出相應的優化對策，以充分挖掘學生的潛能，提高他們的自主能力、探究意識及創新精神，使他們能真正成為課堂的主人，并收獲學習的快樂，使感悟能力得到提升。

1、以"問題主線"法拓寬學生思維空間

將發現、生成及解決問題作為學習的主線，把知識變成問題，再經過教師引導，使學生在預習時就發現問題并提出問題，最后在課上解決和拓展問題。

（1）巧設問題，激發興趣

部分老師為了踐行新課改，有時干脆放置不管，讓學生自己探究學習新課，一堂數學課就這樣草草結束。學生只覺索然無味，也沒有留下深刻印象，更不用說思維能力的提高。因此首先教師需精心設置創設情境，使學生的情感與教材的氛圍融為一體。比如在《對稱軸》一課中，使全班同學在小組組長的帶動下，找出生活中常見的軸對稱圖形，并說出他們的形狀特點，老師可以作為任務打分評委，無需在課堂上不斷輸入。老師也不是完全不參與，而是在旁邊觀察每個小組的進展，有疑問及時幫助解決。

（2）巧妙追問，環環相扣

課堂設疑要有梯度，從易入難，使學生“跳一跳”就能摘到果子。有效的課堂設疑應有層次性，符合學生認知規律，層層遞進，步步深入，從而合理引導學生的思維。如學習數學《三角函數》一課，對于三角形，很多初中生都很熟悉，但函數屬于新知識，學生不了解。可以先讓學生自己發現三邊角與邊的關系，再逐漸讓他們總結出公式。

（3）老師在課堂上的設疑要能“激起千層細浪”，來實現課堂結構的優化和教學效果的提高。一節數學課最能吸引學生、掀起課堂高潮的就是知識的遷移，如能對這一環節巧妙設計，就像向學生的思維之湖投入一顆石子，達到牽一發而動全身的學習效果。

2、"二度備課"，做好課堂的適時引導

"二度備課"指的是教師運用自己的理解和風格對第一次備課的各個環節進行個性化修改，并依據自己在課堂上所獲得的相關感受，形成完整的教學反思，并作出個性化修改意見。

（1）鉆研教材，預設思路

教師勢必要熟悉教材，對教材作出深度的鉆研，可利用網絡資源資料共享的優勢，及時調整、整合學案，充分預估學生可能出現的種種問題，做出相應的措施。

（2）完整的備課包括三方個面：課前的教學預案;課上對學生的相關學習情況的記錄以及調整;教學結束后，對相關出現的情況的反思。而其中的精華部分是對教學活動過程的記錄以及對出現的相關情況問題的調整、適應。有時候教師的設計意圖與學生的所表現出來的狀態并不是協調，這時教師就要觀察、了解、傾聽，掌握學生的狀態、情況，發現學生中富有創意的閃光點，進一步對課程目標、教學問題、教學流程等進行調整和優化。

（3）細化拓寬細化難點，拓寬思維

找尋課內切入點，結合課內與課外，滲透學科間的關聯，擴大學生的知識面，拓寬學生的思維非常重要，也是新課標所倡導的內容。

3.采用"課堂績效評價表"提高小組的學習效率

（1）以賞識激勵為主的評價理念

針對有些學生在數學課上怕動嘴、怕思考、不愿意與人交流合作的問題，教師就需要充分挖掘學生的閃光點，幫助同學，認真傾聽觀點和意見及小組的集體觀念等方面都可以是正面鼓勵的點。

（2）“課堂績效評價表”的設置

（3）“課堂績效評價表”的實施方案

如將班級學生分為九組，一組約六人，設立并選出自己的組名和組長，組內再根據學習情況編排成六個號碼，使小組分配平均，讓組間的競爭合作更有動力，一般以成績作為分組的基礎，進行小組打分。

三、小結

新課改，讓我們的課堂教學不再是因循守舊，縮手縮腳;新課改，讓數學課堂上應有的活力得到充分發揮。在新課改的要求下，我們要在成功經驗進行繼承和發揚的基礎上進行大膽改革。在實踐中進行探索，在探索中促進發展，讓數學課堂成為我們老師和學生共同成長樂園。

[參考文獻]

[1]高艷《合作學習的分類》研究與課堂應用初探。教育評論，2018年第50期。