基于協同學習視角下初中數學有效教學對策分析

張宗山

【摘要】為減輕教師的教學壓力，強化學生之間的團結協作意識，增強學生的交流與溝通能力，協同學習模式被應用到現代教育教學中，并發揮了重要作用。對于初中階段的學生來說，需要學習的數學知識相對更多、難度也更大，而學生的個體差異不同，對數學知識的理解與掌握也不同，為促進學生共同成長，協同學習理念被應用到初中數學教學中，不僅讓學生認識了自身價值，也促進了學生特長與優勢的挖掘。

【關鍵詞】協同學習;初中數學;有效教學

前言

數學一直是我國教育重點，在各種大型考試中均占據重要地位，但由于數學帶有較強的邏輯性與抽象性，導致很多學生對此學習并不感興趣，也增加了教師的教學壓力，為改變這一現實，協同學習理念被提出，并被應用到初中數學教學中，對提升初中數學教學有重要影響。

1協同學習概述

所謂的協同學習主要是指在教育環境下，學習者作為學習共同體，為提升學習效率而進行的互動交流學習方式。在協同學習理念下，師生關系是平等的，均屬于學習共同體成員，其中教師的責任是在學生需要的時候提供指導，而學生則是根據自身所擁有的知識完成學習任務。隨著協同學習在教育教學中的運用，不僅增強了教師與學生之間的交流，拉近了師生距離，也增強了學生對知識的學習積極性，促進了學生全面發展[1]。同時，在協同學習的作用下，學習氛圍也更加強烈，學習效果也更好。尤其是在遇到學習困境的時候，學生可以在小組內討論，通過合作探究解決問題，增強了對所學知識的把握與運用能力[2]。

2協同學習視角下初中數學有效教學對策

2.1創設協同學習主題

創設協同學習主題是開展初中教學的第一步，明確的主題不僅可以確定教學目標，還能提升教學質量。因此，教師在為學生創設協同學習主題的過程中應從學生的興趣點入手，選擇學生喜歡的內容作為主題。對于初中階段的學生來說，思想正處于逐漸成熟階段，比較喜歡貼近現實且具有流行特征的內容，因此，教師在創設協同學習主題的過程中，為引起學生學習興趣，可以結合教學內容創設帶有現實性與流行性的主題，如在學習統計調查相關知識時，教師可以創設“最喜歡的人物”的主題情境，并設置“明星組”、“科學家組”、“其他人組”，每個學生至少在一組下投一票，這樣不僅可以增進學生之間的了解，還能讓學生對統計與調查知識產生興趣，尤其是在統計分析中，學生也會更加認真，教學效果也會顯著。在活動結束以后，教師可以鼓勵學生說一說自己最喜歡的人物是誰，為什么喜歡他，通過這種方式也可完成對學生的思想道德教育，促進學生綜合素養培養[3]。

2.2精細化管理過程

協同學習模式的作用能夠充分發揮出來與教師對教學過程的把控有直接關系，因此，在設計協同學習過程時，教師應重視對學生學習思路的引導，保證學生的協同學習始終圍繞主題而展開，從而提升教學效率。同時，在實際教學中運用協同學習理念，教師應及時發現學生在學習中遇到的困難，及時給予指導，幫助他們擺脫學習困境，促進教學過程精細化，以此發揮教學效果[4]。如在學習軸對稱知識的過程中，為幫助學生進一步了解軸對稱知識，讓學生感受軸對稱的美，培養學生的審美能力，教師可以為學生設計“制作軸對稱圖形，感受軸對稱美”的協同學習主題，先讓學生利用事先準備好的剪刀和紙張制作軸對稱圖形，教師在學生制作的過程巡視并給予指導，讓學生制作出符合要求的軸對稱圖形，對于制作精美圖形的同學給予表揚，對于制作較差的學生給予鼓勵，增強他們的制作信心。最后，在每名學生完成制作以后，教師可以提出問題：“軸對稱圖形有哪些特點？與成軸對稱的兩個圖形之間有哪些區別和聯系？”學生會根據教師提出的問題給出答案，教師也可從學生的答案中了解他們對軸對稱圖形的認識情況，也有利于有針對的開展教學活動。在教學結束以后，教師也可以為學生布置協同學習作業，即讓學生以小組為單位制作一個軸對稱圖形，并畫上該圖形中的所有對稱軸。這樣不僅可以深化學生對所學知識的理解，還能增強學生對數學知識的學習積極性。

2.3重視測評結果導入

在初中數學教學中還需要重視測評結果導入，良好的測評結果不僅可以反映學生的學習情況，還能及時發現協同學習模式在教學中存在哪些不足，從而有利于教師隨時調整教學計劃，實現全面提升教學質量的目標。同時，通過測評結果，教師也可以反思在運用協同學習模式時還存在哪些欠缺之處，從而為進一步優化教學設計奠定基礎[5]。如在學習了一次函數與一元一次方程以后，教師可以為學生設計“生活中的數學”的協同學習主題，大致過程為自己舉一個與一次函數相關的例子，并快速畫出對應的圖像，看誰畫的既準確又快速。由于這樣的活動帶有一定的競爭性與懸念性，學生的參與意愿也會更加強烈，同時也能深化學生對一次函數知識的理解，然后教師再引導學生進入自主探究中，給出一個一元一次方程和一個一次函數方程，讓學生畫出圖像并分析出它們之間有哪些區別和聯系。通過學生給出的結果，教師可以從以下幾個方面做效果測評，即：學生對一次函數與一元一次方程的區別與聯系理解是否透徹;學生能否將所學知識運用到現實生活中，解決現實問題;學生是否愿意參與協同學習模式以及師生之間的互動交流情況如何。從這些方面測評教學結果，能夠讓教師及時了解在教學中還存在哪些不足，若存在不足又應當如何改進等。

結束語：

總的來說，協同學習理念的運用對提升初中數學教學質量有著重要作用，為提升教學效果，強化教學質量，教師應了解協同學習理念的意義，重視協同學習理念的運用，把握協同學習內涵，結合實際情況創設教學情境，重視過程管理，導入效果測評，及時發現教育教學中存在的不足，只有這樣才能有效提升協同學習教學效果，讓學生主動投入到數學知識學習中，從而實現有效教學。

[參考文獻]

[1]張春莉，王艷芝.數學教學中實施協同學習的策略初探[J].教育科學研究，2018（12）：55-60.

[2]高燦，周杰，高天宇，賴志輝.不完備弱標記數據的粗糙協同學習模型[J].模式識別與人工智能，2018，31（10）：950-957.

[3]張立峰，卜繁平.協同性學習中達成數學高層次認知目標的探索[J].現代教育，2017（02）：40-41.

[4]呂申海.協同學習，共同成長——探究轉變初中數學教學中小組合作學習低效率現象的策略[J].數學學習與研究，2014（16）：11.

[5]陳瑛，黃燦輝，吳明珠.網絡教學協同學習能力培養及其評價體系[J].計算機教育，2014（07）：105-108.