讀、創、演：低年級繪本閱讀教學指導

【摘要】本文論述低年級繪本閱讀教學指導策略，建議教師利用“讀繪本、創繪本、演繪本”螺旋式的閱讀方式，激發學生閱讀繪本的興趣和創作繪本的靈感，使其養成終身閱讀的好習慣。

【關鍵詞】低年級 繪本閱讀 共讀 共創 共演

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0063-02

制訂科學的教學目標、創設有趣的教學情境、開展豐富的閱讀活動，是核心素養下小學語文低年級閱讀教學的有效策略。[1]繪本作為繪畫和文字并重的兒童文學形式，因圖畫為主、文字為輔的特點適合少兒閱讀。繪本創作體例與小學低年級學生的思維方式與認知水平相符，因此，教師可以利用繪本豐富的圖畫、簡單的語言、有趣的故事情節，激起學生閱讀的熱情，深化學生閱讀的體驗，為今后的文字閱讀做鋪墊。[2]近年來，我校開展用“悅讀”浸潤學校君子文化建設相關課題研究，依托課題引領，筆者在低年級班級中開展“共讀”“共創”“共演”的繪本閱讀實踐活動，用繪本閱讀的方式浸潤校園“君子文化”教育，獲得了良好的教學效果。

一、全班“共讀”一本書

基于低年級學生的認知特點，教師要有針對性地選擇繪本故事，先從圖畫多、文字少的繪本入手，由淺入深，有計劃、有目的地引導學生閱讀繪本，激發學生閱讀的興趣。筆者在新學期開始時，給班級購買大量繪本，利用學校開設的“經典閱讀”校本課程活動，組織全班學生堅持每周共讀一本書。例如，筆者帶領一年級學生閱讀繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，當故事講到小鼴鼠得知，是狗狗將便便拉在自己的頭上時，筆者提問學生：“小鼴鼠再遇到狗狗會說些什么呢？”有學生回答：“它會問，‘小狗，是你嗯嗯在我頭上嗎？”由于此前小鼴鼠遇到其他動物都是這么提問的，顯然，學生的問題沒有體現出新意，筆者試著繼續啟發：“小鼴鼠已經知道是小狗拉的，當它遇到小狗時還會這么提問嗎？”學生堅持道：“當然要問了！那么多只狗，不問怎么知道是不是這只狗狗拉的呢？”學生的回答引來全班陣陣掌聲。在為學生的精彩回答喝彩的同時，筆者不由得深思：我們總是用成人的思維去琢磨孩子的心思，希望他們能給出成人認為正確的回應，甚至引導他們站在成人的角度看待問題，以便得到快速的成長，而這個思維方向本身就是錯誤的。

轉變思維方式之后，筆者帶領學生展開一系列繪本故事閱讀，通過閱讀《愛心樹》的故事，教會學生懂得母愛的偉大;閱讀《蘿卜回來了》，教會學生傳遞溫暖、善良和感恩;閱讀《薔薇別墅的小老鼠》，教會學生學會接納那些我們看起來并不喜歡的人和事物，并嘗試用愛去感化他人。經過一個學期加大班級“共讀”閱讀量，學生獲得了更大的成長空間，教學由教師的“我問你答”，轉變成“學生思考、提問，教師回答”，激起學生進行繪本閱讀的濃厚興趣，學生的內心也得到成長。這引起不少家長的反響，紛紛反饋孩子在家里的進步表現，比如變得有耐心了，愿意接受父母的“愛心嘮叨”了，不再和弟弟、妹妹爭搶玩具或食物;懂得尊敬長輩，對爺爺、奶奶謙謙有禮等。可見，學生養成閱讀繪本的習慣，使書籍的養分浸潤孩子的內心，體會到了讀書讓人有更大的進步和更多的收獲。

二、全班“共創”一本書

教育家李鎮西認為：“我們要和孩子建立平等的關系，成為他們心靈上的朋友，才能真正走進他們。”如何才能與孩子成為真正的朋友呢？筆者在反復摸索中重新給自己定位，并在繪本《猜猜我有多愛你》教學中找到了契機。課堂上，當筆者將故事講到結尾處：小兔子睡著了，大兔子還在對小兔子表達自己的愛意。這時，一名學生不由自主站起來，將故事繼續講下去，其他孩子紛紛效仿，你一言我一語，將小兔子和大兔子的故事無限延伸。筆者順勢布置續寫繪本《猜猜我有多愛你》的課后作業。第二天，筆者不僅收到學生的作業，還收到不少家長的信息，有的夸贊作業有深意;有的說，第一次感受到了孩子內心世界的畫面;甚至有的家長加入故事續寫中來，和孩子一起完成繪本創作。

有了好的開頭，續寫、續畫繪本成為我班繪本閱讀教學的常態活動之一。慢慢地，筆者發現有的學生繪畫功底較弱，對完成這樣的繪本創編作業沒有信心，而有的孩子繪畫功底好，但想象力方面又有所欠缺。于是，筆者調整學習模式，將班級學生進行分組，讓擅長編故事的學生和喜歡繪畫的學生分在一個小組，小組內由一部分學生構思情節，一部分學生繪制圖案，大家交流合作，避免了畏難情緒，各個小組愉悅、高效地完成故事創編。可見，借助繪本可以迅速接近孩子的內心，教會他們感受愛、傳遞愛。

這一繪本創編模式很快在全校推廣開來，筆者建議教師根據自身優勢及所在班級學生的特點，有針對性地示范引領閱讀，如有的教師普通話標準、聲音好聽，可以給學生分享更多的故事;有的教師繪畫功底佳，可以在課堂上進行現場展示;有條件的班級，還可以讓兩位教師進行合作教學，同上一節繪本課，一個讀、一個畫，學生方面也采取“先分組再合作”的形式，教師讓學生自主分為故事小組和繪畫小組，先強強合作完成各組的任務部分，最后合在一起互補及展示成果。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”可見，教育者要有一顆敏感的有愛之心，教師用繪本閱讀教學走近學生、了解學生，正是有效教育的途徑之一，學生通過讀繪本、創編繪本，用愛傳遞愛、培養有愛的現代君子。

三、全班“共演”一本書

繪本閱讀教學通過創設情境，以直觀的圖片和簡要的文字，讓學生既充分理解創作者所要表達的內容和情感，又留有想象的空間，在潛移默化中培養學生的發散性思維能力，從而逐步培養學生的創造力。教師可以引導學生通過小組合作的方式，以演繹繪本為主題，共同出謀劃策，讓學生與學生之間加強溝通交流，形成更為親近和信賴的同伴關系，從而互相交流學習、取長補短，既養成閱讀的習慣，又提升了團結協作的意識。

我校每周一晨會都有展示班級文化的活動環節。在一次活動展示中，某班級演繹的是童話主題，孩子們精美的妝容、夸張的服飾、直觀的表達方式讓筆者深受啟發。回到本班教室，筆者和學生開始籌劃班級“繪本演繹”活動。在家長的支持下，各方整合資源，全力籌備演出道具、服裝，與孩子一起背臺詞、搭戲、化妝，保證演出效果。很快，一場由孩子、家長自編自導的繪本劇拉開了帷幕，可愛的鼠小弟、“活了一百萬次”的貓、“逃家”的小兔等角色，被學生演繹得入木三分。自此之后，繪本演繹成為班級里最令人期待的“精神大餐”，“大演員”和“小演員”默契配合，令人體會深刻、回味無窮。這樣的繪本演繹活動，深化了學生的閱讀體驗，豐富了學生的精神世界，培養了學生謙謙有禮的君子品行。

在我校“悅讀”君子文化校園建設的指引下，筆者通過閱讀繪本、創作繪本、演繹繪本的形式，進一步探尋適合學生閱讀需求的繪本，讓閱讀的好習慣內化至學生的行動中，培養學生的閱讀興趣和能力，為學生養成終身閱讀習慣打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]楊文軒.核心素養下小學語文低年級閱讀教學探究[J].教學研究，2020（14）

[2]王桂林.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[C].讀與寫雜志，2019（11）

[3]劉霞.小學低年級語文繪本閱讀教學策略淺析[C].教學研究，2020（1）

[4]薇薇安·嘉辛·佩利.共讀繪本的一年[M].北京：新星出版社，2013

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學校君子文化建設的研究”（立項編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：余鰭（1983— ），女，一級教師，大學本科學歷，研究方向為基礎教育。

（責編 楊 春）