在作文教學中有效發揮思維作用的探討

【摘要】本文論述發揮思維在作文教學中的作用的方法，認為教師應該通過訓練與發展學生的思維，讓思維活動參與寫作教學的各個環節，讓發散思維、形象思維、創新思維共同助力寫作教學，提高作文教學的質量。

【關鍵詞】作文教學 發散思維 形象思維 創新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0111-02

寫作活動是一種建立在思維科學和語言科學基礎上的實踐活動。而思維是基礎之基礎，在寫作過程中尤為重要，因為認識、情感、審美等因素均或多或少地滲透著思維品質，離開思維，這些因素就無法得到有效組合和發揮作用，因此，思維是寫作過程中多種智能素養的核心，它直接介入寫作實踐的各個環節。

長期以來，我們的作文教學效果不夠理想，原因之一就是沒有注意在學生思維的發展與提升上做文章，而是一味地把一些顯性的“規律”“方法”硬塞給學生，收效甚微也在情理之中。要改變這種現狀，教師應該充分發揮思維在作文教學中的作用，通過訓練與發展學生的思維，讓思維活動參與作文教學的各個環節，提高作文教學的質量。

一、發散思維，讓構思清晰呈現

當學生拿到一道作文題的時候，最發愁的是不知道要寫什么，不知道從何下筆。這時，教師可以充分發揮發散思維的作用，引領學生完成作文構思。發散思維指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得更多的答案，這一過程是從給予的信息中產生多種信息的過程。發散思維促使思考者不拘泥于一種途徑、一種方法，因而教師在指導學生尋找寫作思路、積累和選擇寫作素材的時候，可以充分發揮發散思維的作用，讓學生圍繞主題進行不同角度、不同層次的思維擴張，在多次的發散擴張中明確寫作內容，讓習作思路清晰顯現。

例如，教學部編版語文教材四年級上冊習作《寫一件印象深刻的事》，教師可以指導學生以“印象深刻的事情有哪些”“這件事為什么讓你印象深刻”“怎樣讓這件事也給讀者留下深刻的印象”這三個核心問題為指引，發散思維，實現對寫作素材的收集及作文構思。一開始，教師可以引導學生就問題“印象深刻的事情有哪些”進行第一次思維發散，通過引導學生圍繞問題，借助氣泡圖，呈現思維擴張的過程。這是尋找和積累寫作素材的過程。學生的想法往往可以相互啟發，因此，此次思維擴張可以以學習小組為單位進行，要求每一名學生盡可能多地呈現“想到的事情”，然后將所有人的想法匯集到氣泡圖中（如上圖），再通過組與組之間的交流，分享更多的“印象深刻的事情”的習作素材。當然，除利用人力資源進行思維擴張，教師還可以利用圖片、視頻等多種媒介打開學生的思路，讓學生盡可能多地回憶印象深刻的事情，讓學生的寫作素材豐富起來。接著，教師可以引導學生在氣泡圖的提示下，根據自己的實際情況，選定一件印象深刻的事情作為寫作內容。內容確定以后，教師即可引導學生進行第二次思維發散，這次思維擴張圍繞的核心問題是“這件事為什么讓你印象深刻”。因為學生選擇的事件各不相同，印象深刻的原因也各不相同，因此本次思維發散盡量要求學生獨立完成，要求學生找到自己對這件事印象深刻的理由，如：是自己親自參與的，獲得了成功，受到了教訓，獲得了不一樣的體驗，從中明白了一定的道理，等等。本次思維發散的重點不在于想到的理由多，而是要求從不同的角度思考這件事給自己留下深刻印象的理由，然后將該理由作為作文主旨。對四年級的學生講文章切題，顯然要求過高，而通過思維的發散，讓學生自己尋找到印象深刻的理由并將它表達出來，是符合學生實際的作文立意的指導。接下來是第三次思維發散，教師給出的問題是“怎樣讓這件事也給讀者留下深刻的印象”。此時，學生在思維的引領下已經進入對寫法的思考，這一輪思考可以在教師的指導下，師生共同完成，因為教師對寫法把握得更加精準。經師生共同商議，可以得出：1.按一定的順序寫這件事;2.寫明事情發生的時間、地點和人物;3.將事情的經過寫清楚;4.加入自己的心情和感受等。就這樣，在思維的“發散—聚焦—再發散—再聚焦”的過程中，學生厘清了習作思路，順利完成從尋找素材到構思作文的任務。

研究表明，人的思維過程也有“路徑依賴”的特點，換句話說，“思維事件”發生的次數越多，它再次發生的可能性就越大。在寫作之前，如果經常進行這樣的發散思維訓練，學生拿到作文題后能想到的關聯事件越多，關聯素材就會越多，寫作的思路也會更加清晰，所以，發散思維訓練不失為作文構思的有效法寶。

二、形象思維，讓多種感官參與寫作

人的眼、耳、鼻、舌、身等感官在寫作過程中發揮著很重要的作用，教師開展作文教學時要善于發揮形象思維的作用，指導學生將眼睛看到的畫面、耳朵聽到的聲音、鼻子嗅到的氣味、舌頭品到的味道、皮膚碰到的觸覺等感知形象復現于頭腦之中，讓視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺共同參與寫作活動，讓作文更具體、形象、豐富多彩。

例如，指導學生描寫秋天的作文時，為了讓學生的身體感官參與寫作活動，教師可以事先準備一幅以秋天的樹林為主題的秋景圖，引導學生觀察圖片并思考：你看到了什么或者仿佛看到什么？要求學生將看到和可能看到的事物用詞匯或者短語的形式寫下來。這時，學生的視覺感官參與寫作觀察，學生會寫出“滿地落葉”“黃葉”“火紅的楓樹林”“干枯的枝條”“野果”“菊花”“晴朗的天空”“白云”等詞匯或者短語。此時，教師再引導學生想象：置身于這樣的樹林中，你能聽到什么聲音？請將它寫出來。在聽覺感官的幫助下，學生寫出了“松鼠往樹洞運送榛子，發出窸窸窣窣的聲音”“風吹過樹林，發出沙沙聲”“落葉簌簌往下落”“成熟的漿果‘噗嗤一聲掉落在松軟的土地上”“一群螞蟻在頭蟻的指揮下，正‘吭哧吭哧齊心協力扛著一片落葉爬坡”等。同理，讓嗅覺、味覺、觸覺參與觀察與想象，學生還能寫出“我聞到空氣里傳來的瓜果香”“野菊花的香氣彌漫在樹林里”“酸酸甜甜的野果讓我滿口生津”“秋風吹過我的臉龐，帶來舒爽的感覺”“落葉的水分都蒸發干了，摸上去硬硬的，樹干也長起了老皮，就像人長出了皺紋一樣”“露珠從樹葉上滴下來，落在我的臉上，涼涼的”等短句。至此，借助形象思維，在多種感官的參與下，秋天在學生的心中已不再只是一幅平面圖畫，而是有畫面、有聲音、有動感、有味道的全息畫面。這時候，再讓學生動筆描寫秋天，學生容易寫出鮮活生動、形象具體的作文。

可見，在學生的寫作實踐中，如果能充分發揮形象思維的作用，讓多種感官參與寫作實踐，能調動所有感觀與直覺的力量，在學生心里產生或激活一個個感知形象，讓各種感知形象在學生的頭腦中變幻、浮現。在此基礎上，教師給予一定的語言運用規則和表達方法指導，學生就能寫出生動具體的作文。

三、創新思維，讓作文別具一格

寫作作為一種創造性的勞動，無論是文章中的形象、情感、畫面，還是文章的主題、結構、方法、技巧或語言表達，都是作者獨特的精神創造。但是由于作文教學中的一些過于機械、細致的要求，往往造成學生作文千人一面的現象。例如，某些教師讓學生記、背一些作文知識、表達方法以及范文，套用現成材料與模式，讓學生寫套路作文;或者規定學生在一篇習作中運用好詞（句）不少于多少個（句），運用比喻、擬人、排比等修辭手法不少于多少次，作文字數不少于多少字等。這些做法是與《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的“寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”相悖的。

寫作活動本身就是一種思維活動，想讓學生寫出有新意的作文，做到題材或者表達方法別具一格，就要注意訓練學生的創新思維，鼓勵學生進行個性化表達。教師可以利用專門的時間對學生進行創新思維的專項訓練，比如“媽媽平時最愛吃水果，今天卻一口都沒吃，這是為什么？請你想出五個理由并寫下來”“小區門口的超市今天門戶緊閉，請寫出它關張的多個理由”……類似這樣的創新思維訓練，雖然沒有直接指向作文本身，但它訓練了學生從多個角度觀察和審視觀察對象的能力;培養了學生從一個事物出發，想到盡可能多的相關事物的習慣。經常進行這樣的訓練，學生思維的敏捷度和靈活性會得到提高，求新求異會成為學生的習慣，學生在寫作時往往勇于沖破陳舊的思維模式，寫出自己對生活的獨特感受，讓文章與眾不同。

另外，每一個人的心靈空間都是一個獨一無二的世界，每個人的生活感受都是富有個性的，教師開展作文教學時如果能引導學生回歸生活、留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映生活意義的素材，以樸實、新鮮而富有生活氣息的語言寫作，也能讓作文別具一格。在這方面，名師何捷給教師做出了榜樣。他執教的中年級作文《介紹自己》，除指導學生進行常規介紹——“介紹自己的名字，以及名字的含義;介紹自己的外貌特征”，還讓學生進行有新意的特別介紹——“1.可以寫一件你會做、別人不會做的小事;2.可以寫你擁有、別人沒有的小特點;3.可以寫一個你知道、別人不知道的小秘密”。在何老師的提示下，學生很快寫出：“我的舌頭可以舔到鼻子”“我的耳朵會動”“我的嘴邊有顆痣”“我的腿上有道‘香蕉狀的疤痕，它可是有來歷的”……學生寫出很多鮮活的、有意義的小事件，讓作文脫離了常見的自我介紹文章的呆板套路，寫出了富有個性、豐富多彩的文章。這樣的作文指導，充分發揮了創新思維的作用，減少了對學生寫作的束縛，引導和鼓勵學生自由地、有創意地表達，讓寫作回歸生活，讓作文別具一格。

語言的真正成功運用，不在于堆砌華麗辭藻，而在于用語似乎很平常，然而在一定的語言環境下，它具有很強的表現力（劉國正語）。要達到這種境界，無疑要充分發揮思維的作用，讓思維發散擴張、形象具體、求新求異、通達透徹、縝密清晰，才能提高學生的寫作水平。

作者簡介：羅海峰（1971— ），女，壯族，廣西象州人，高級教師，大學本科學歷，南寧市興寧區教育局教研室語文教研員，研究方向為小學語文教學、基礎教育教學改革。

（責編 雷 靖）