分層教學法在初中生物實驗教學中的實踐探究

姚穎潔

【摘要】在現階段，我國大多數初中學生都住在城市。他們很少有機會接觸大自然。 在充滿鋼筋混凝土的城市中，很難認識和尊重生物。在這種情況下，初中生物學教學對學生與自然的接觸和理解產生了深遠的影響。但是受到主觀和客觀因素影響，我國初中生物實驗教學中仍然存在著諸多問題尚待解決。

【關鍵詞】分層教學法;初中生物;實驗教學;實踐策略

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-159-01

前言：在初中生物教學中，實驗教學是重要環節，也是提升學生實踐能力和動手操作能力的重要手段。因此，初中生物學教師應高度重視實驗教學，并根據學生的實際實踐水平和思維水平實施分層教學方法，以提高不同層次的學生水平，促進學生共同進步和共同發展。

1.對學生的分層

由于初中生動手操作能力不一，生物知識水平不同，所以在初中生物實驗教學中，學生間的學習具有一定的差異性。在這種情況下，初中生物教師在使用分層教學法前要做好全面的調查工作，通過調查問卷、談話等方式全面了解學生的生物知識能力和實踐操作水平，進而為科學的學生分層奠定堅實的基礎。同時初中生物教師要根據學生生物實驗能力、實踐水平、生物基礎強弱等將學生分為ABC三個層次。其中A層次的學生能夠積累豐富的生物知識，動手實踐能力較強;B層次的學生生物知識的積累量一般，動手操作水平一般;C層次的學生對生物知識的學習缺乏熱情，生物學習基礎較差。

2.做好備課分層工作

初中生物教師的備課質量直接影響著課堂教學效果，充足的課程準備可以反映出初中生物學教師對他們的工作的重視程度和責任感。在準備課程的過程中，初中生物學教師應制定明確的教學目標和教學計劃，并且全面貫徹和落實分層教學的理念，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。由于初中生學習水平、學習基礎不同，因此初中生物教師應該對學生提出不同的要求。在初中生物教學備課中，教師要設計有層次的教學目標。如果制定統一的教學目標將會無法兼顧不同層次學生的學習需求，導致A層次的學生能夠學到的東西少，C層次的學生跟不上教師的教學節奏。在制定分層教學計劃時，初中生物教師要考慮不同層次學生不同的學習情況，盡可能讓每一個層次的學生都能夠受益。傳統的初中生物教學模式以B層次的學生為主，導致C層次的學生很難取得明顯的進步。初中生物教師要針對C層次的學生制定有針對性的教學計劃，為他們提供更多課堂學習機會，使他們積極參與到生物課堂學習中。對于A層次的學生，初中生物教師要制定一些提高性的教學計劃，提升學生在生物課堂學習中的活躍度。在初中生物實驗教學備課中實現分層是實施分層教學方法的重要基礎，做好這一部分的分層工作將會提升后續教學環節的便捷性。

比如在《細胞是生命活動的基本單位》這一課的備課中，初中生物教師要針對不同層次學生制定有差異性的教學計劃。對于C層次的學生要重點講解基礎的細胞知識，對于A層次學生，在解釋后應為他們安排一些改進練習。對于B級學生，他們需要在練習中有效地學習生物學知識。這種分層的備課方法將為后續課堂教學的順利進行打下基礎，從而使A，B和C三個層次的學生都能在生物學學習中取得進步。

3.實現教學分層

在初中生物學實驗教學中，分層教學法是提高教學效果的重要途徑。由于班級學生屬于不同層次，初中生物教師應在實驗教學中將不同層次的學生設置為不同層次的學習小組，積極使用小組合作學習方式。一般情況下，為了提升小組學生交流和討論的便利性，初中生物教師可以將前后桌的學生設置為同一個學習小組。各個學習小組需要以生物學習目標為基礎，充分發揮小組智慧，積極查閱資料，交流和探究生物知識，進而快速實現初中生物學習目標。而在學生進行小組交流時，初中生物學老師應該走進學生，開始檢查工作，正確地指導學生，回答學生提出的問題，并鼓勵學生朝著更高的目標發展。在小組學習中，小組成員有機會擔任小組負責人。初中生物學教師需要根據學生的水平分配不同的學習任務，并要求小組學生進行內部分析和討論，積極收集難題，共同解決這些生物學問題。

比如在學習《用藥和急救》這一課時，初中生物教師在實驗教學開始前，根據學生層次將他們科學的分成幾個合作學習小組。在開展實驗時，為不同小組的學生布置不同層次的實驗任務。鼓勵小組學生在實驗中積極討論和交流用藥與急救的知識，快速完成教師布置的實驗任務。不同層次學生通過在實驗中交流和討論相關生物知識將會很快理解這些知識，生物核心素養與實驗能力也會明顯提升，這會大大增強初中生物實驗教學效果，促進分層教學法在初中生物實驗教學中有效應用。

4.實現分層評價

為了充分發揮分層評價的激勵作用，初中生物教師需要針對不同層次學生制定有差異性的評價標準。比如鼓勵A層次的學生積極參與競爭，要求他們參與各種生物知識比賽、生物實驗操作比賽等，增強A層次學生的競爭意識，培養他們的創新精神。因此在教學評價中，初中生物教師要將A層次學生日常生物實驗學習與競賽有效結合，對他們開展綜合性的評價，提升他們協調能力和智力水平。在對B層次學生進行教學評價時要以引導為主，鼓勵他們找到生物實驗興趣點，積極完成生物實驗操作，進而實現自身個性發展。在評價C層次學生時，有必要著眼于鼓勵，增強他們參與生物實驗的主動性和熱情，并增強他們對生物實驗的自信心。

結語：為了使初中生物學教師在實驗教學中合理運用分級教學方法，必須從學生分層，備課分層，教學分層和評估分層入手，使不同層次的學生在實驗學習中獲得不同的層次進步。分層教學法符合我國新課程改革的要求，能夠充分凸顯學生在生物實驗教學中的主體地位，因此初中生物教師在實驗教學中要充分發揮分層教學法的作用。

【參考文獻】

[1]齊偉. 分層教學法在初中物理實驗教學中的運用[J]. 教育現代化， 2019， 000（020）：P.256-257.

[2]吳志. 多級分層教學法在初中物理探究性實驗教學中的應用[J]. 廣西教育， 2019（6）：76-77.

作者單位

（鄱陽縣鄱陽鎮中心學校;江西;上饒;333100）