學(xué)校有效管理實(shí)踐：建立師生認(rèn)同的價(jià)值觀

譚習(xí)雄

【摘要】2014年至2019年，本人在民辦學(xué)校工作時(shí)，為突破學(xué)校管理困境，實(shí)施有效管理，帶領(lǐng)師生實(shí)踐十二字價(jià)值觀：尊重人、相信人、依靠人、發(fā)展人，用“魅力教育”學(xué)校文化來(lái)承載，用積分管理制度來(lái)保障，取得了顯著的管理效果。

【關(guān)鍵詞】有效管理;價(jià)值觀;魅力教育;積分管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G636【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-246-03

一、突遇困境求創(chuàng)新

本人在英德華粵中英文學(xué)校（民辦初中，師生2400多人）工作時(shí)，學(xué)校正由快速發(fā)展時(shí)期向內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期轉(zhuǎn)型，又遇上政府大量招聘中小學(xué)教師，以及借調(diào)到我校工作的公辦教師限期回流原單位的政策調(diào)整，一時(shí)間，老師隊(duì)伍、行政管理隊(duì)伍開(kāi)始不穩(wěn)定。學(xué)校的管理工作遇到困境。

怎么辦？在集團(tuán)的指導(dǎo)下，我們?cè)趯W(xué)校實(shí)踐有效管理：建立師生認(rèn)同的價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)努力，教師隊(duì)伍、行政管理隊(duì)伍逐步趨向穩(wěn)定。教育教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)穩(wěn)居清遠(yuǎn)市、英德市前列。每年被清遠(yuǎn)市第一中學(xué)錄取的畢業(yè)生保持53人以上。2018年，評(píng)上了“廣東省安全文明校園”，并成為韶關(guān)學(xué)院教師發(fā)展中心的教師培訓(xùn)基地學(xué)校。學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽，榮獲眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，包括多個(gè)省級(jí)科技競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)等。2019年5月，在“清遠(yuǎn)市第27屆中小學(xué)青年教師基本功比賽初中語(yǔ)文學(xué)科決賽”中，我校青年教師語(yǔ)文科楊芙蓉榮獲一等獎(jiǎng)第一名;在“2019年英德市青年教師教學(xué)能力大賽暨英德市第二十六屆中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽總決賽”中，我校青年教師化學(xué)科龔嬌獲一等獎(jiǎng)第一名、地理科李榕嵐獲一等獎(jiǎng)第一名、英語(yǔ)科鄺秋瑩獲一等獎(jiǎng)。同時(shí)，多名教師承擔(dān)縣、市級(jí)教研公開(kāi)課，均獲專(zhuān)家、同行好評(píng)。一批青年教師開(kāi)始接班成長(zhǎng)。體育學(xué)科劉啟明老師在省級(jí)體育教師培訓(xùn)會(huì)上向體育同行們介紹我校集體育、德育、美育、智育一體的“魅力大課間”活動(dòng)，得到同行們的肯定，并進(jìn)行了研討。

2019年7月，學(xué)校招錄七年級(jí)新生，一天時(shí)間額滿截止，深受學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)可。自此，學(xué)校實(shí)踐有效管理：建立師生認(rèn)同的價(jià)值觀取得顯著效果。期間，學(xué)校還接待了多批慕名而來(lái)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，就學(xué)校的有效管理進(jìn)行交流、研討。

二、核心價(jià)值生凝聚

相對(duì)于公辦學(xué)校而言，民辦學(xué)校的教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，特別是行政管理人員、學(xué)科骨干教師。究其原因，主要有三條：首先，民辦學(xué)校的教師來(lái)自五湖四海，一段時(shí)間后，較多選擇返回家鄉(xiāng)落葉歸根，或者選擇待遇更好的學(xué)校;其次，民辦學(xué)校的教師較為年輕，多數(shù)是畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的大學(xué)生，價(jià)值觀易受影響，從事民辦教育的思想不堅(jiān)定;第三，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)多元化，入編、考公務(wù)員機(jī)會(huì)也較多。

如何打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力、凝聚力，成為了學(xué)校管理者們思考的主要問(wèn)題。我們?cè)谶@方面也做了較多的嘗試，比如：加薪、業(yè)績(jī)激勵(lì)、人文關(guān)懷、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、增設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)等等。效果是有，但不大，還是不能解決問(wèn)題。后來(lái)，我們決定打造學(xué)校核心價(jià)值觀，形成師生統(tǒng)一的思維及行為標(biāo)準(zhǔn)，用價(jià)值觀引領(lǐng)大家發(fā)展，用價(jià)值觀吸引教師，形成穩(wěn)定的堅(jiān)定的強(qiáng)有力的學(xué)校凝聚力。教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，學(xué)校發(fā)展。“對(duì)一個(gè)組織而言，核心價(jià)值觀決定了組織認(rèn)為什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的，什么是該做的什么是不該做的，組織倡導(dǎo)什么反對(duì)什么……從而決定了組織的每一個(gè)成員的思維與行為標(biāo)準(zhǔn)。”孫陶然的這個(gè)觀點(diǎn)給了我們啟發(fā)。我們決心提煉出自己學(xué)校的核心價(jià)值觀，作為師生實(shí)踐的思維及行為標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，我們提出了一個(gè)十二字的核心價(jià)值觀：尊重人、相信人、依靠人、發(fā)展人。具體內(nèi)涵，四個(gè)層面：

校長(zhǎng)層面：尊重行政、相信行政、依靠行政、發(fā)展行政。

行政層面：尊重老師、相信老師、依靠老師、發(fā)展老師。

老師層面：尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

學(xué)生層面：尊重同學(xué)、相信同學(xué)、依靠同學(xué)、發(fā)展自己。

相對(duì)而言，民辦學(xué)校的老師比起公辦教師來(lái)，學(xué)校作為家的潛意識(shí)較弱，究其原因，與其思想意識(shí)里的不穩(wěn)定性有很大關(guān)系。私立學(xué)校，老板往往較為強(qiáng)勢(shì)，管理者往往較為強(qiáng)勢(shì)，老師們往往處于弱勢(shì)。老師們的工作壓力較大，學(xué)校本應(yīng)作為家的支撐又顯得較為弱，心里就不踏實(shí)了，常有一種漂泊的心理，缺乏歸屬感：得不到尊重，卻是渴望得到尊重;有點(diǎn)害怕別人，卻又渴望別人相信自己;不敢依靠別人，卻又多么希望同事們像兄弟姐妹一樣互相依靠;想努力工作，做出成績(jī)，和學(xué)校一起成長(zhǎng)，卻又擔(dān)心在此得不到發(fā)展。基于此，我們提出了尊重人、相信人、依靠人、發(fā)展人，作為學(xué)校師生的核心價(jià)值觀。 “學(xué)校核心價(jià)值觀在性質(zhì)上說(shuō)不是一種個(gè)體的核心價(jià)值觀，而是一種組織的核心價(jià)值觀。這種價(jià)值觀所影響的并不是學(xué)校中哪一個(gè)個(gè)體或哪一類(lèi)群體的行為，也不是影響哪一個(gè)個(gè)體或哪一類(lèi)群體的行為的各個(gè)價(jià)值觀的機(jī)械堆砌組合。它激勵(lì)、維系和約束的是學(xué)校中所有成員的行為，是對(duì)學(xué)校所有成員行為的期待、要求、規(guī)范。‘學(xué)校核心價(jià)值觀并不是學(xué)校目標(biāo)（目的或使命）或?qū)W校目標(biāo)的一部分，而是實(shí)現(xiàn)諸多學(xué)校目標(biāo)必須遵循的若干價(jià)值原則。這正是‘核心價(jià)值觀的‘核心的意義。”我們這十二字，切入的正是這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)校所有成員行為的期待、要求、規(guī)范;相當(dāng)于告訴師生們：學(xué)校是我們大家的，是我們學(xué)習(xí)、生活、工作的溫暖的家;依靠老師辦好學(xué)校，依靠學(xué)生辦好學(xué)校。此十二字，拉近了彼此間的距離，生發(fā)了一股凝聚人心的無(wú)形力量。

三、學(xué)校文化來(lái)承載

核心價(jià)值觀明確了，用什么來(lái)承載？靠什么來(lái)落地？

最終，我們決定提煉、建設(shè)學(xué)校的文化：魅力教育。“學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價(jià)值觀為核心以及承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。其中，學(xué)校文化的主要內(nèi)容是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中所形成的共同的價(jià)值觀念。”我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，對(duì)我校的教育教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行提煉、整合、規(guī)劃，讓其在魅力教育的框架下組合成一個(gè)相對(duì)完整的體系。這樣，核心價(jià)值觀就有了具體的依托及著力點(diǎn)。我們把關(guān)鍵點(diǎn)定在人和事兩個(gè)方面——洋溢魅力的人、洋溢魅力的“四課”。

（一）培養(yǎng)洋溢魅力的人。制訂氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，形成價(jià)值觀念，引領(lǐng)師生思維與行為，并為之踐行：

魅力行政，氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：睿智、正直、協(xié)作、果敢、擔(dān)當(dāng)、大氣 。

魅力教師，氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：謙和、合作、博學(xué)、敬業(yè)、儒雅、卓越。

魅力學(xué)生，氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：和愛(ài)、熱情、聰慧、尚禮、感恩、進(jìn)取。

魅力職員，氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：熱情 、仁愛(ài)、敬業(yè)、精細(xì)、溫和、奉獻(xiàn)。

“人需要認(rèn)同，價(jià)值觀念是人們認(rèn)同的核心內(nèi)容。人是一種社會(huì)性動(dòng)物，組織是人類(lèi)存在和活動(dòng)的基本形式，是人類(lèi)征服自然的力量源泉，是我們獲得一切成就的主要因素。組織的建立、維系和作用依賴(lài)于組織成員價(jià)值觀念的相容和一致。每一組織、群體都有自己獨(dú)特的價(jià)值觀念。它造成一種氣氛，并通過(guò)多種渠道，使這種觀念在個(gè)人心中內(nèi)化，成為每一個(gè)人的價(jià)值觀念。”我們通過(guò)制訂行政、老師、學(xué)生、職員的魅力氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造一種氛圍，讓大家認(rèn)同并實(shí)踐，從而形成一種價(jià)值觀念并為之踐行。校園成為師生洋溢魅力的快樂(lè)之園。

（二）開(kāi)展洋溢魅力的“四課”： 魅力課堂、魅力課程、魅力大課間、魅力課外。

1.魅力課堂。學(xué)校以生本教育理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)模式，打造師生喜歡的魅力生本課堂：

“精彩導(dǎo)入”

（激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍，明確目標(biāo)，重難清晰）? →

“研學(xué)前置”

（回顧舊知，自學(xué)新知，研討前置，展示交流）? →

“精講簡(jiǎn)評(píng)”

（講難析重，評(píng)對(duì)論錯(cuò)，注重方法，效果顯著）? →

“當(dāng)堂檢測(cè)”

（梯度設(shè)置，限時(shí)訓(xùn)練，講評(píng)過(guò)關(guān)，提升能力）? →

“梳理小結(jié)”（查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建導(dǎo)圖，課后追憶，教會(huì)別人）

2.魅力課程。課程是人才培養(yǎng)的載體。科學(xué)化的課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的核心。課程承載未來(lái)，課程成就個(gè)性。學(xué)校的育人目標(biāo)是什么？就要建構(gòu)相應(yīng)的育人課程體系。我校要培養(yǎng)魅力人才，就要建構(gòu)魅力人才培養(yǎng)課程體系。我們按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足課程外，還相應(yīng)設(shè)置了以下主要魅力課程：

文化類(lèi)特色課程：魅力英語(yǔ)、華粵英語(yǔ)、語(yǔ)文高效閱讀、語(yǔ)文經(jīng)典閱讀、文學(xué)欣賞大課等。

德育三個(gè)“三” 課程：（1）“三為”教育系列——七年級(jí)為生教育、八年級(jí)為人教育、九年級(jí)為才教育;（2）“三生”教育系列——生命教育、生長(zhǎng)教育、生活教育;（3）“三自”教育系列——自我管理、自我教育、自我發(fā)展。

藝體課程：硬筆書(shū)法課、葫蘆絲器樂(lè)課、健美操課等。

科技課程：創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)、虛擬機(jī)器人等。

3.魅力大課間：學(xué)校每天的“魅力大課間”活動(dòng)，時(shí)間為40分鐘，融詩(shī)詞誦讀、葫蘆絲吹奏、感恩手語(yǔ)操、健美操、跑操等為一體。德育、智育、體育、美育多元化，讓學(xué)生在感恩中勵(lì)志，在運(yùn)動(dòng)中健美身心。

4.魅力課外：我們主張學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，提倡學(xué)生多進(jìn)行體驗(yàn)鍛煉。活動(dòng)類(lèi)型有校園生活、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、居家生活實(shí)踐、居家親情體驗(yàn)等等。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，掌握初步勞動(dòng)技能。《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里也明確提倡：如第33條：“增加學(xué)生勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，適當(dāng)布置學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，掌握初步勞動(dòng)技能。”第34條：“為學(xué)生在校園內(nèi)參加勞動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用“校園加農(nóng)戶”等方式積極組織學(xué)生參與衛(wèi)生保潔、綠植養(yǎng)護(hù)、種植養(yǎng)殖等與學(xué)生年齡相適應(yīng)的勞動(dòng)。”我們發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)越是豐富多彩，課堂上的文化課學(xué)習(xí)越是思維廣闊。課內(nèi)、課外互補(bǔ)互促。

這樣，通過(guò)培養(yǎng)洋溢魅力的人，開(kāi)展洋溢魅力的“四課”活動(dòng)，尊重人、相信人、依靠人、發(fā)展人的思維及行為標(biāo)準(zhǔn)逐漸深入人心，成為大家追求的共同的價(jià)值觀念。

四、積分管理是保障

有了大家認(rèn)同的價(jià)值觀，有了承載價(jià)值觀的學(xué)校文化，是不是大家就會(huì)去執(zhí)行，去實(shí)踐？問(wèn)題就解決了？

不一定。還缺一樣?xùn)|西——確保大家去實(shí)踐的制度。大家都知道，學(xué)校內(nèi)人員成分相對(duì)比較復(fù)雜，人們思想各異、行為不一，需要一種制度去協(xié)調(diào)、約束、引導(dǎo)以及激勵(lì)。制度作為一種文化，是學(xué)校文化的重要組成部分，是連接學(xué)校物質(zhì)文化與學(xué)校精神文化的紐帶，是維系學(xué)校正常秩序所必不可少的保障。“學(xué)校制度文化通過(guò)約束、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的發(fā)揮，使人們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使人們能夠明辨是非，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的發(fā)展。”同時(shí)，“學(xué)校制度文化能夠整合、協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校成員的歸屬感，提高學(xué)校的凝聚力。”

如何保障大家都去實(shí)踐？我們采用了積分管理的制度。通過(guò)積分管理來(lái)促進(jìn)師生認(rèn)同價(jià)值觀，踐行價(jià)值觀，培育學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)用文化凝聚人、激勵(lì)人、發(fā)展人。

（一）什么是積分管理？

積分管理：以積分為獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)師生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化管理，激發(fā)師生的工作、學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮師生的工作、學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)師生做一名有魅力氣質(zhì)的人，實(shí)踐“尊重人、相信人、依靠人、發(fā)展人”的十二字價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)打造以“魅力教育”為核心的學(xué)校文化的科學(xué)的、系統(tǒng)的、具有長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制的管理制度。

具體考核內(nèi)容：從崗位業(yè)績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)、做事做人三個(gè)方面，從德、能、勤、績(jī)、體、美、勞、學(xué)八個(gè)點(diǎn)來(lái)考核。

德：愛(ài)護(hù)學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)校榮譽(yù)、愛(ài)崗敬業(yè)、積極向上、忠誠(chéng)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作、誠(chéng)信正直、遵紀(jì)守法、熱情和藹、感恩進(jìn)取、仁愛(ài)孝敬等。

能：睿智博學(xué)、果敢擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、策劃能力、合作能力等。

勤：出勤、執(zhí)行力、協(xié)助力、首視責(zé)任心、計(jì)劃性、指導(dǎo)性、總結(jié)性等。

績(jī)：崗位業(yè)績(jī)、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)、個(gè)人發(fā)展等。

體：參加集體活動(dòng)、競(jìng)技比賽、健身鍛煉等。

美：謙和儒雅、言語(yǔ)文明、舉止大方、衣著得體，辦公環(huán)境美、上課場(chǎng)室美、家居美等。

勞：愛(ài)勞動(dòng)、勤打掃（值日等）、掌握勞動(dòng)技能、參加社會(huì)公益活動(dòng)等。

學(xué)：愛(ài)學(xué)習(xí)（完成讀書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)等）、成績(jī)好、參加培訓(xùn)、學(xué)歷或技能提升等。

（二）人人參與積分管理，賺取積分、管理積分、享受積分。“積分制管理可以說(shuō)是一種以尊重人性、以人為本為宗旨的管理體系。其根本點(diǎn)就在于重視人的物質(zhì)需求的同時(shí)，把人的精神需求與之同等。同時(shí)以各種制度設(shè)計(jì)來(lái)提升人的品質(zhì)，陶鑄健全的人格，營(yíng)造和諧的氛圍。”在實(shí)施積分管理的過(guò)程中，我們比較重視以下細(xì)節(jié)的落實(shí)：

1.積分的開(kāi)出原則：誰(shuí)主管的誰(shuí)開(kāi)出，誰(shuí)組織的誰(shuí)開(kāi)出。公平、公正、公開(kāi)，尊重、相信每一位師生。只有讓大家參與管理與考核，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)才會(huì)成長(zhǎng)，凝聚力才會(huì)形成，集體榮譽(yù)感才會(huì)產(chǎn)生，管理團(tuán)隊(duì)才能合力，目標(biāo)追求才會(huì)一致，核心價(jià)值追求才會(huì)一致。學(xué)校主人翁的心態(tài)意識(shí)才會(huì)堅(jiān)固的樹(shù)立起來(lái)。“負(fù)責(zé)任的最高標(biāo)準(zhǔn)就是主人心態(tài)，把公事當(dāng)作私事來(lái)做。對(duì)于一個(gè)組織而言，如果其成員沒(méi)有主人心態(tài)，一定是一個(gè)死氣沉沉的組織，不但不會(huì)進(jìn)取 ，反而會(huì)日薄西山、氣息奄奄。”我們做出規(guī)定：學(xué)生層面——班主任可以開(kāi)出積分，科任教師可以開(kāi)出積分，班干部可以開(kāi)出積分，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)可以開(kāi)出積分，值日生也可以開(kāi)出積分。每一位學(xué)生均要對(duì)管理班集體負(fù)責(zé)，是班集體的主人之一，有權(quán)利與義務(wù)開(kāi)出積分。教師層面——行政管理人員可以開(kāi)出積分，年級(jí)級(jí)委可以開(kāi)出積分，班主任可以給科任開(kāi)出積分，學(xué)科組長(zhǎng)可以給組員開(kāi)出積分，值日教師也可以開(kāi)出積分。每一位教師均要對(duì)管理學(xué)校負(fù)責(zé)，是學(xué)校集體的主人之一，有權(quán)利與義務(wù)開(kāi)出積分。并且，將個(gè)人與集體進(jìn)行捆綁考核開(kāi)出積分，如科任教師與班集體或者與學(xué)科組，學(xué)生與學(xué)習(xí)小組等等。這樣，學(xué)校變得生機(jī)勃勃、活力紛現(xiàn)。人人有事管，人人有事忙。

2.積分的公示、錄入。首先，明確積分產(chǎn)生的流程：開(kāi)展工作、組織活動(dòng)? →? 負(fù)責(zé)人根據(jù)效果和工作情況開(kāi)出積分? →? 主管領(lǐng)導(dǎo)審核? →? 校長(zhǎng)審批? →? 錄入公示、生效。學(xué)校專(zhuān)門(mén)建了一個(gè)積分群，用以公示積分。一方面，公開(kāi)公正，接受監(jiān)督;另一方面，對(duì)大家起或約束、或引導(dǎo)或激勵(lì)的作用。

3.堅(jiān)決落實(shí)積分的使用機(jī)制。讓積分與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，與部分補(bǔ)貼直接掛鉤，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先主要依據(jù)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要依據(jù)，學(xué)年旅游福利主要依據(jù)等。這里補(bǔ)充二點(diǎn)：一是班主任二個(gè)月會(huì)組織一次學(xué)生的積分拍賣(mài)會(huì)，也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起組織;二是學(xué)校每月組織一次積分分享會(huì)，利用教師例會(huì)時(shí)間，分享、領(lǐng)獎(jiǎng)，也叫快樂(lè)會(huì)議。

五、多級(jí)培訓(xùn)育共鳴

在實(shí)踐學(xué)校有效管理，實(shí)踐十二字核心價(jià)值觀：尊重人、相信人、依靠人、發(fā)展人過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)工作看似平常，其實(shí)所起的作用不小，那就是不斷地與師生溝通，指導(dǎo)師生了解、踐行十二字核心價(jià)值觀，并且了解師生踐行過(guò)程中的收獲、困惑、疑難等，與師生同樂(lè)、同憂，共進(jìn)、共退。學(xué)校與師生們?cè)谛袆?dòng)上要有共鳴。我們采用的辦法是：多層次的培訓(xùn)或分享會(huì)，如行政管理人員培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、班干部培訓(xùn)、學(xué)生干部培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等等。關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位教師，關(guān)注每一個(gè)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校師生行為文化的形成是一種緩慢的、不斷強(qiáng)化的過(guò)程，不可能一夜之間成長(zhǎng)起來(lái)。它需要時(shí)間，也需要不斷的產(chǎn)生共鳴。“校園文化的產(chǎn)生是一種不斷強(qiáng)化、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，在人們聚集在一起，相互交談，一遍又一遍地做某件事情的過(guò)程中，產(chǎn)生了一種共有的文化。”

結(jié)束語(yǔ)：在實(shí)踐有效管理過(guò)程中，我們邀請(qǐng)了一些專(zhuān)家、教授到學(xué)校指導(dǎo)、研討，也組織了學(xué)校行政及骨干老師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)校在突破管理難題上，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，與方方面面的幫助、合作分不開(kāi)，與學(xué)校管理者、師生們愛(ài)學(xué)習(xí)、敢創(chuàng)新分不開(kāi)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]余清臣、盧元?jiǎng)P：《學(xué)校文化學(xué)》，3頁(yè)，北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

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[5]余清臣、盧元?jiǎng)P：《學(xué)校文化學(xué)》，87頁(yè)，北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[6]余清臣、盧元?jiǎng)P：《學(xué)校文化學(xué)》，88頁(yè)，北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

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[9]余清臣、盧元?jiǎng)P：《學(xué)校文化學(xué)》，110頁(yè)，北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

作者單位

（英德華粵藝術(shù)學(xué)校;廣東;清遠(yuǎn);511500）