玩轉繪本這個有趣的“玩具”

趙瑩

【摘要】《玩轉繪本這個有趣的“玩具”》是“低段階梯式課外閱讀課題組”將研究指向小學低段課外閱讀——繪本類型書籍的閱讀進行的實踐探究。通過書目選擇、教授學生閱讀策略、健全有效的繪本閱讀評價機制，推廣一年級學生的課外閱讀。

【關鍵詞】書目選擇? 閱讀策略? 評價機制

一、研究背景：

之所以選擇繪本為一年級學生的必讀的主要類型書籍，是因為我們課題組針對小學低段學生的課外閱讀現狀進行調查。調查中發現，大部分學生不喜歡課外閱讀，一部分喜歡課外閱讀的學生中，大部分是處于一種無意識閱讀狀態。他們的閱讀很多都是漫無目的目、沒有指向性的隨意閱讀，閱讀過程中不講究方法，而是單純地追求情節好笑。因而閱讀效果不佳。

針對以上現象，課題組成員便試圖挖掘產生這種狀況的原因。幾經探究，課題組成員一致認為是因為現在的課外閱讀指導方面教師層面就已經陷進了三個誤區：

一是，推薦給學生的書單過于隨意，沒有針對性。甚至有時老師推薦給學生的書單自己都不清楚上面有些什么書目，更不明確這些書籍是否真的適合孩子閱讀。

二是，沒有教給學生閱讀策略，只讓學生進行單純的無意識閱讀。沒有告訴學生該如何讀，學生要么從前到后，走馬觀花，要么讀一半就丟在了一旁。

三是，評價機制不夠健全，評價缺乏持久性。

二、解決方法及策略

（一）書目的選擇

每一個繪本故事背后都有它特定的文本價值，所以我們不可以隨便拿來一個繪本就硬性地講給孩子們聽。就像不可以隨意丟給一個剛剛會走路的孩子一個復雜的航模拼裝模型一樣，他是無從下手的。因此，課題組成員便根據問卷調查、查找近五年繪本十大出版社銷量、查找網上最受歡迎的繪本書目排行等方式在眾多繪本中按照“愛的教育”“好習慣早養成”“讀書真有趣”“繪本名家知多少”四個主題確定了一年級上學期的必讀書目。

（二）教授學生閱讀策略

1.上好繪本閱讀指導課

（1）是否借助繪本提升學生的想象力

要關注學生想象力的發展，引導學生一邊欣賞畫面，一邊猜測內容，一邊核實故事情節。從始自終運用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引了學生的閱讀興趣。學生憑借著自己的生活體驗、想象力做出各種猜測，也許想象的結果與故事的結果相差懸殊，也許恰好與故事的發展不謀而合。

（2）是否能激發學生的表達欲望，挖掘出文本內涵

繪本教學能否激發學生的表達欲望關鍵就在于教者能否在教學的過程中抓住問題，并恰到好處的拋出問題，如：在繪本閱讀教學中，老師拋出的問題看似簡單，但這個問題必須能引發學生的思考，若能引發出學生的思考，也就意味著學生的閱讀興趣已經被激發出來。

（3）是否把繪本作為語言學習的素材

談到提升學生的語言表達能力，我們還完全可以把繪本作為語言學習的素材，繪本閱讀過程中，語言學習有多種方式：可以聽老師讀、討論、看圖講述，故事續編等等。

2.做好閱讀驅動

（1）推送電子繪本及繪本微課

為了進一步激發學生的閱讀興趣，結合一年級學生的學習特點、菊城小學住宿班的校情以及繪本讀本本身的特點，課題組盡自己所能針對一上的繪本閱讀精心制作了31本必讀電子繪本課件，68本選讀電子繪本課件以及30個必讀繪本的電子微課，以動畫的形式推送給學生觀看。極大激發了學生的閱讀興趣。

（2）有針對性的設計繪本實踐作業

為了督促學生堅持開展繪本閱讀，也作為檢測的一種途徑，課題組成員針對必讀書目中推薦的15本繪本設計了相關的繪本實踐作業模板，確保每一個實踐作業都能顧及到該繪本的工具性及人文性來設計問題。

（3）結合繪本閱讀開展相關活動

結合菊城小學的大背景，我們學校就有著一套“雛菊爭章”的先鋒卡評價制度，學校特意針對課外閱讀方面設計了“閱讀先鋒卡”“書香閱讀卡”。學生完成了一定量的閱讀任務，就可以憑卡晉級、憑卡兌獎，班級、年級、學校三級表彰。此外，結合學校語文組所制定的“四個一”計劃：一月一本書，一月一活動，一周一展示，一人一檔案。階梯閱讀實驗班也在積極開展自己特色的班級活動。為了更好地激勵孩子們閱讀，課題組設計了自己獨特地獎勵機制。學生可以憑借已閱讀的繪本書籍在老師出進行存著開戶，領取一本“閱讀存折”。閱讀存折，是階梯式閱讀中的一種有效的檢測手段。

3.健全有效的繪本閱讀評價機制

關于閱讀存著的積分，可以兩個部分來操作，一個是對必讀書目的檢測，另一個是對選讀書目的檢測。必讀書目的檢測是通過定期的班級課外閱讀知識競賽，以實踐作業的形式，全班統一檢測，教師可針對學生的實踐作業評出等級。按照等級在班級評選出狀元、榜眼和探花，分別在閱讀存折上加90，、80、70分。此外還會選出本冊書的 “閱讀之星”十名，賦予小小讀書郎稱號，并且在閱讀存折上加50分。這是針對必讀書目進行檢測的加分方式。

除此之外，學生不可能一學期就只讀這幾本必讀書目。對于選讀書，檢測方式是只要讀過一本書，就拿著自己的存折去積分，如果所考的書是書單推薦的書，考書合格，一本書就會加40分的積分。如果是自選的書考書過關一般會加30分。當然，在檢測的過程中，如果發現孩子讀書讀得特別細致，而且有自己的思考，對于這樣的學生，在檢測完畢給他40分，鼓勵他更加細致地讀書，鼓勵他堅持這種邊讀邊思考的讀書習慣。

在信息大爆炸的今天，我們總在一邊丟棄，一邊拾起，新鮮的資訊如同漢堡，緩解著我們的饑餓，而經典的著作卻如同甘霖，總在不經意間，滋養著我們干旱的心田。唯有恪守心靈的一方凈土，才能在亂花漸欲迷人眼的諸多景象里，尋找出一條芳香四溢而又不張揚不喧嘩的閱讀之徑。我們希望通過繪本閱讀激發一年級的閱讀興趣，為一年級學生開啟閱讀之門，讓剛入學的孩子能擁抱閱讀，玩轉繪本這個有趣的“玩具”。

【參考文獻】

1、沈毅 崔允漷《課堂觀察》（走向專業的聽評課） 華東師范大學出版社 2008.

2、魯勇 《情感教育與語文教學》? 江蘇教育出版社出版社? ?1996.

3、旈毓 《語文學習心理及學習方法》東北師范大學 1999.