基于學科核心素養視域下的小學英語課堂管理研究

徐聰

【摘要】課堂管理就是老師在教學任務下，對班級學生展開人際管理，營造教室氛圍，管理學生的學習行為。課堂管理的最終成效對老師在課堂上的教學效率會產生直接的影響，所以老師要注重班級管理，促進班級管理的有效開展。小學階段的學生，他們的自控能力差，在他們眼中，英語學科就是既有新鮮感也存在一定的困難，因此英語老師要擔起更多的責任來提升學生的效率。

【關鍵詞】核心素養;小學階段;英語學科;課堂管理;方法策略

引言：

在小學階段的英語課堂上，氛圍是比較沉悶的，師生在課堂上的互動很少，這是現階段英語課堂上存在的最大問題。隨著時代的發展，新課改也有了新的規定，在最大化提升學生的核心素養，促進學生的整體發展，這也是目前英語課堂的教學目標，因此英語老師要注重課堂管理工作的開展，最大化解決這一問題。

一、小學階段的英語課堂現狀以及原因

小學階段英語學科是一門語言學科，對學生來說有一定的吸引力，同時又存在一定的難度。所以在英語課堂上，老師要把控課堂氛圍，激發學生的積極性，同時也要做好對課堂的維護，最大化構建一個高效率的課堂。小學階段的學生，大多都處在對新鮮事物好奇的階段，此外，他們的自控能力很差，無法在一件事情上堅持太長時間，有時候認認真真聽一堂課都是很難得的，以上都是課堂上出現問題的原因。現階段英語課堂上出現了兩種情況，其一是課堂上的氛圍比較的沉悶，學生們都在被動的聽講，教學中的互動非常少，導致課堂效率不高;其二是課堂氛圍比較好，但是紀律比較的松散，學生們自由散漫，不聽老師管教。這兩種模式對英語課堂的發展都是不利的。第一種情況的原因是老師忽略了課堂上以生為本的理念，采用的以往的教學模式，無視學生的感受，構成了枯燥的課堂，這樣時間長了，學生們會對英語學科產生逆反心理，最終影響了學生的發展。第二種情況的原因是老師遵循了小學生的發展規律，采取了放養的策略，基本上屬于不管不問的狀態，任由學生發展，這樣的確激發了學生的熱情，但是也導致了一些混在其中的學生，他們只是把課堂當做了玩樂的場地，并沒有展開實際的學習，他們的自控能力差，在課堂上也沒有老師的約束，這就出現了課堂紀律混亂，學生們亂做一團的現象[1]。

二、核心素養下，小學英語課堂上展開課堂管理的策略

1.設置一定的獎罰條例

在小學階段的英語課堂上，老師要學會使用獎罰的方式來展開課堂管理。小學階段的學生，他們的好勝心比較的強，對于外界的認可和獎勵非常看重，并且也會羨慕身邊被老師夸獎過的學生，并且努力去學習這些學生，出現這一現象的原因是小學生的意識里，被老師夸獎是對自己最大的認可，因此他們都努力追趕，想要得到老師的夸贊。在這一情況下，老師可以在獎罰制度下來讓學生清楚哪些行為是好的，哪些行為是禁止出現的。比如說老師可以準備一些小紅花的貼紙，在課堂上，如果學生回答出相應的問題時，或者是回答問題的次數比較多，達到一定數量后，老師就會獎勵學生一朵小紅花，時間長了，學生們都爭先恐后的表現自己，對課堂上的教學也積極的參與，和老師以及學生展開互動，這樣就提升了課堂效率，同時也提升了學生的學習效率。至于在懲罰方面，老師可以對課堂上故意搗亂的學生進行批評，在對這些學生的懲罰中，老師可以讓學生完成一件任務作為懲罰的事件，在這一過程中，老師不可在課堂上對學生展開批評，各個不允許出現體罰學生的事件，這樣的后果就是對學生產生極大心理的傷害，學生也會從心里厭惡老師，這對于學生以后的發展是非常不利的。此外，為了讓獎勵和懲罰更加的順利開展，老師在設置這一規則時，可以展開師生討論，最大化讓學生對這一規則有參與感，這樣也可以提升學生的自我約束感，并且形成各個學生間的互相監督，做到大家共同遵守規則。

2.物質環境營造和諧的課堂管理氛圍

一個優良的課堂管理氛圍對提升英語課堂效率是有很大幫助的，物質條件是構建和諧課堂的首要條件。第一，老師可以先布置班級中的板報以及圖書角等區域，最大化發揮出這一教育的功能，比如在班級的墻面上，可以進行英語專欄板塊，充分展示英語內容，其中包括每個單元話題里的部分，激發學生自主的去完成英語板報的設計，這也可以促進學生對英語展開自主的學習;再比如班級中的圖書角，老師可以增設一些英語版本的繪畫，讓學生在閱讀的過程中也可以學習到英語知識，增強語感。第二，小學階段英語老師可以在課堂教學上，對學生的座位展開靈活運用，可以隨著主題內容來擺放桌椅，為主題搭建和諧的場景氛圍[2]。

3.促進師生互動，加強課堂管理效率

小學階段的學生，他們的自控力是非常差的，注意力也不集中，所以，為了提升學生的專注力，保障課堂上的教學順利開展，老師要最大化組織各種各樣的課堂活動來為互動環節提供機會，激發學生參與到課堂中。這一模式對大多數學生是有利的，老師可以挑選出習題的難度在平均水平靠上的部分，但是又可以讓學生最大化學習到內容。比如說對課文進行改寫，角色扮演課文中的對話，這樣可以最大化激發學生的興趣，提升學生的積極性。需要注意的是，課堂上和諧的互動不能表示任務就完成了，學生們在互動的過程中，老師也要參與進去，對學生展開正確的引導，鼓勵學生去突破自我，順利的完成任務。每項任務完成的時候，老師都要給學生們合理的評價，如果條件合適的話，還要再向學生拋出一個難度系數稍微高一點的習題，讓學生自己去解決，以此來鞏固學生在這一板塊的知識運用。這樣學生在老師的體系中，逐步的提升自己的學習能力，學生也會在解決了問題后而感到開心，這樣也會增加學生的積極性，讓學生對英語產生熱情，這就最大化提升了英語課堂上的管理效率，保證了課堂質量。

總結語：

以上就是在核心素養背景下，小學階段的英語課堂上開展的管理策略。首先要設置一定的獎罰條例，可以讓學生參于到定制中，這樣可以最大化促進學生對自己的約束，提升管理的效率。此外，老師也要重視物質環境的構建，為學生搭建合理的場景，提升師生間的互動，激發學生的積極性，最大化提升課堂管理效率。

參考文獻

[1]蘇菊林.從“小”課堂啟動“大”智慧——核心素養視域下藏區小學英語智慧課堂教學策略的實踐研究[J].文理導航（下旬），2021（01）：73-74.

[2]孫鵬.核心素養視域下的小學英語課堂教學探究[J].校園英語，2020（52）：180-181.