關(guān)于新時(shí)期高中語(yǔ)文課堂閱讀情境教學(xué)的研究

張學(xué)杰

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革步伐的不斷邁進(jìn)，高中語(yǔ)文已成為教學(xué)任務(wù)中的關(guān)鍵所在。它不僅要求語(yǔ)文課堂更加有深度且極具現(xiàn)代化，更要求教師要及時(shí)進(jìn)行自我提升。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極迎合新的教學(xué)理念和思想，積極創(chuàng)新符合我國(guó)國(guó)情和民情的情境教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;高中語(yǔ)文;課堂閱讀;情境教學(xué)

前言：

情境教學(xué)是新課程改革后期最為有效且積極的教學(xué)方式，目前已被廣泛普及。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文課堂閱讀情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的共情能力，提升他們的閱讀視角，為他們今后的廣泛閱讀做好鋪墊打好基礎(chǔ)。

一、通過(guò)情境教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

如何讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀和做好課堂閱讀教學(xué)工作，是每一位語(yǔ)文教師都面臨的重要課題。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)課堂閱讀開(kāi)始，抓住極少的課堂碎片時(shí)間，積極為學(xué)生營(yíng)造課堂閱讀的環(huán)境和時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀。其次，教師可以利用豐富的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生舒緩緊張的學(xué)習(xí)氣氛和他們面臨高考的焦躁情緒。再次，教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)穿插科學(xué)合理的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉悅的情境之中享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，時(shí)刻令學(xué)生身臨其境被文章所吸引，幫助他們迅速與文章作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)人教版高一語(yǔ)文《短歌行》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以播放輕音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)雅輕揚(yáng)的背景音樂(lè)中緩緩誦讀。在誦讀完成后，再為學(xué)生逐一講解字、詞的含義，以及文章中作者曹操所在的時(shí)代背景、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、寫作背景等。其次，教師可以通過(guò)典故幫助學(xué)生掌握運(yùn)用詩(shī)句表達(dá)、抒發(fā)感情的技巧。再次，教師還可以為學(xué)生播放《三國(guó)演繹》中曹操關(guān)于此刻情境的片段，通過(guò)劇中人物的刻畫和表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暢想，幫助他們迅速與作者產(chǎn)生共情，引導(dǎo)他們用心體會(huì)曹操在詩(shī)中所表現(xiàn)出的求賢若渴的思緒和心情，體會(huì)曹操在詩(shī)中表現(xiàn)出的宏偉氣魄和慷慨悲涼的風(fēng)格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握從語(yǔ)言技巧入手，把握意向，進(jìn)入意境的寫作方法。

二、多媒體情境教學(xué)，加深記憶

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中學(xué)生的個(gè)體特征、廣泛興趣愛(ài)好等諸多因素，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的多媒體資源，并通過(guò)色彩斑斕的視覺(jué)沖擊牢牢鎖定學(xué)生的注意力，從而提升他們對(duì)知識(shí)的感悟，加深他們的記憶，幫助他們迅速掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。多媒體教學(xué)情境的方式種類繁多，教師可以通過(guò)動(dòng)圖、動(dòng)畫片、紀(jì)錄片等方式將文章中的關(guān)鍵點(diǎn)和難于理解的部分為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)闡述和講解，幫助學(xué)生明確文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的欲望，也更有利于他們與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)人教版高一語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段或劇集，還可以為學(xué)生播放《蔣勛講紅樓夢(mèng)》等節(jié)目視頻，這樣更有利于學(xué)生將電視劇與文章中的人物進(jìn)行緊密聯(lián)系，也更有利于他們感知和理解文章中各個(gè)人物的悲歡離合，從而幫助學(xué)生提升他們的寫作手法和技巧，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的精神世界，這樣不僅可以為學(xué)生的課堂閱讀提供幫助，還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多更好地閱讀氛圍，進(jìn)而延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀生涯。

三、問(wèn)題情境，培養(yǎng)反思能力

高中階段在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面，教師首先要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究文章整體框架的方法和能力。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生擁有細(xì)細(xì)品味文章的耐心和恒心，如果一味地要求學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)，而忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，就很容易顧此失彼，無(wú)法令學(xué)生全面了解和掌握文章中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、表現(xiàn)手法、優(yōu)美詞匯等重要內(nèi)容，更無(wú)法令學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握問(wèn)題情境的閱讀方法來(lái)提升自身的總結(jié)概括能力和探索能力。

例如，教師可以在文章開(kāi)頭通過(guò)教學(xué)ppt的方式與學(xué)生共梳理文章的整體框架，并引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀后，養(yǎng)成自我提問(wèn)和自我解答的良好習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行相互問(wèn)答，并將小組內(nèi)極具代表性的問(wèn)題拿給大家分享，共同引發(fā)全體同學(xué)的思考。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，還可以活躍課堂氣氛，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。

總結(jié)：

語(yǔ)文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占比較大，其重要性是顯而易見(jiàn)的。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以應(yīng)試教育為主，只注重學(xué)生在考試中如何應(yīng)對(duì)閱讀理解的題型，而忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在新時(shí)期的高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用閱讀情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀理解水平，提升他們的語(yǔ)言技巧、思維模式和共情能力。

參考文獻(xiàn)：

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