借鑒有意義學習理論 建構音樂互動課堂

傅云

[摘? ?要]在初中音樂教學中普遍存在師生互動方式單一、互動不充分等問題，這影響了音樂教學的效果。教師要積極借鑒奧蘇伯爾提出的有意義學習理論，構筑互動的音樂課堂，使學生能在欣賞課中交流思想，抒發感受;能在歌唱課中提高能力，展現表演潛力;能在拓展課中進行創作和探索。

[關鍵詞]有意義學習理論;音樂互動課堂;初中音樂

[中圖分類號]? ?G633.95? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0017-02

在初中音樂教學中，普遍存在著師生互動溝通不足的問題，教師只是專注于提升學生的演唱能力，引導學生反復地練習，而忽略了和學生交流欣賞音樂的感受，忽略了挖掘學生的潛能。學者奧蘇伯爾提出了有意義學習理論，認為要將新知識和認知結構中原有的觀念關聯起來，要喚醒學生的內驅力，進而促進學生的學習。和師長、同伴進行交流能提升學生的內驅力，有助于其開展有意義學習。教師可基于奧蘇伯爾提出的有意義學習理論，構筑多元互動的音樂課堂，從而有效地提升學生的音樂素養。

一、欣賞課，碰撞審美火花

1.情感式欣賞課，發散思維

奧蘇伯爾認為教師要進行有意義的講解式教學，因為學生的學習不是被動和機械的，而是有意義和互動的。在初中音樂課中，教師不能直接將與作品有關的評價灌輸給學生，而要引導學生進行互動交流，以碰撞出審美火花。以情感式欣賞課為例子。在教學中，教師要鼓勵學生發散思維，說說自己欣賞音樂作品后的感受，并引導學生體會音樂作品中蘊含的情感。

在欣賞《十八相送》時，教師先給學生講述該作品的背景信息?！斑@是越劇《梁山伯與祝英臺》中的一段。從書院到祝英臺的家，正好十八里路。我們來聽一下旋律，看看能否從中聽出主角之間的情感是好是壞。”師生一起傾聽音樂，并交流傾聽的感受。有學生提出：“我覺得這是一首很優美的作品，主角之間的感情一定很好?！比缓蠊膭顚W生結合歌詞進行賞析：“我們來聽一聽這首歌講的是什么內容吧，看看男女主角之間發生了什么事情?！睂W生發現：“原來祝英臺早就已經喜歡梁山伯了。但是梁山伯不知道祝英臺是女孩子。祝英臺幾次想要挑明這件事情，可梁山伯始終不能夠領會。”“結合歌詞再來傾聽這首作品，能夠更好地感受到其中蘊含的情感?！睂W生在了解了背景、曲調、歌詞等的基礎上發散思維，更好地體會到了作品中蘊含的情感。

在情感式賞析課堂中，教師要鼓勵學生多角度思考，嘗試發散思維，并充分表達自己欣賞了作品后的感受。教師要在學生有意義學習的基礎上進行引導，這樣就能使學生深入地理解作品，體會到作品中蘊含的豐富情感。

2.體驗式欣賞課，形成共鳴

開展體驗式欣賞課的目的是喚醒學生的生活體驗，促使學生逐步深入，和作品形成共鳴。不同學生的體驗能力和生活感受有所不同，因此在引導學生體驗的時候教師要層層推進，和學生進行互動交流。教師要避免唱“獨角戲”，要用一個個問題啟發學生思考，幫助學生喚醒他們的生活體驗。奧蘇伯爾認為，教師這樣做能促使學生自我提高，喚醒學生的自我認知力，從而讓學生更好地展開有意義學習。

在傾聽《春江花月夜》時，教師引導學生展開體驗，嘗試在腦海中再現畫面。首先鼓勵學生說說初聽音樂的感受。然后引導學生思考：“你覺得該作品可以分成幾個片段？每一個片段分別展現了怎樣的畫面？”為了激發學生的想象，教師先提出自己的想法：“我覺得這一段描寫的是漁舟在夜晚回到岸邊的情景?！睂W生嘗試表達：“我仿佛看到了太陽漸漸地落到了地平線下面?！弊詈髥拘褜W生的生活體驗：“大家在生活中是否見到過類似的情景？在描述哪些生活情景時能配上這個音樂？”在循序漸進的引導下，學生在腦海中生成了相應的畫面，和作品形成了共鳴。

奧蘇伯爾的有意義學習理論指出，教學的內容要能夠激發學生的認知興趣，這樣才能促使學生保持長久的學習熱情。在體驗式賞析課中，教師若能一步步喚醒學生的生活體驗，則能使學生和作品形成共鳴，從而讓賞析效率有所提升。

二、歌唱課，衍生藝術氣息

1.技能式歌唱課，強化發聲練習

引導學生掌握歌唱技巧，是初中音樂教學的重要內容。教師在組織學生參與到技能式歌唱課堂的時候，要積極與學生進行互動溝通，引導學生思考自己的發聲有什么不足之處，并思考如何才能改正。教師若能融入學生當中，和學生共同探討，就能使學生成為學習的主體。奧蘇伯爾認為這樣能喚醒學生的內驅力，讓教學更有效。

在教學演唱《前門情思大碗茶》時，教師不僅給學生播放了這首作品，還給學生播放了京韻大鼓的片段，引導學生思考：“大家覺得《前門情思大碗茶》的旋律和京韻大鼓是否有相似之處呢？”學生提出：“我覺得這首歌字正腔圓，和京韻大鼓的曲調很相似?！苯又o學生介紹倚音、滑音、波音等歌曲中的裝飾音，讓學生對照演唱，思考一下這些音在發音的時候有什么特點，嘗試說說自己總結出的發音技巧。有學生就提出：“唱波音的時候要有快速交替的感覺?！弊詈笠龑W生參與練習：“下面我們一起來演唱一下這首歌曲吧?！痹诮涣骰又校瑢W生提高了能力。

在技能式歌唱課中，教師要以合作者的姿態加入到學生的活動中，對學生進行啟發，這樣能優化互動交流，同時也能激活學生的能動性和創造性。奧蘇伯爾的有意義學習理論指出，學生的學習毅力和認知驅動有關。通過師生互動，學生增強了認知驅動的強度，從而能更好地進行技能訓練。

2.表演式歌唱課，挖掘創新潛能

音樂課程標準提出，音樂課要以審美為核心，引導學生整體把握音樂形式和情感內涵。在表演式歌唱課中要引導學生思考如何提升舞臺表現力，挖掘學生的創新潛能，讓學生在表演過程中更好地體會音樂之美，感受音樂的情感。

在教學《踏雪尋梅》時，教師利用課堂互動交流的機會，引導學生展開舞臺表演，挖掘學生的潛能。首先引導學生思考：“大家想一下在舞臺上表演這首作品，和在臺下自己唱，有什么不一樣的地方嗎？”有學生認為：“在舞臺上表演要更有表現力，要能打動人?！边€有學生認為：“要載歌載舞，體現出新意。”然后引導學生思考：“我們要如何設計舞臺表演，才能展示出新意呢？大家能否將自己的特長融入表演中，發揮自己的潛能？”主要讓學生從歌唱形式、舞蹈展現、道具使用等角度進行思考。學生在教師的引導下暢所欲言，分別提出了小組演唱、自編“雪橇舞”、制作梅花道具等方法，展現出了他們的創意，從而讓舞臺表演內容變得更加豐富。

奧蘇伯爾的有意義學習理論指出，學生要在原有的學習經驗基礎上進行分析，概括出新的經驗，這樣才能實現遷移。在表演課堂中，學生通過和教師交流已有的表演經驗，并思考如何設計創新的內容，能夠有效地實現遷移，激發創造潛能。

三、拓展課，延伸視野范圍

1.創作式拓展課，發展認知結構

在音樂拓展課中要開闊學生的視野，發展學生的認知結構，引導學生更好地進行音樂創作活動。教師要讓學生主動聯系自己已有的經驗，以構建新的知識網絡。

在教學《搖籃曲》后，教師引導學生總結該作品的特點：“大家覺得《搖籃曲》的旋律具有怎樣的特點呢？”有學生認為：“這首作品的旋律十分輕柔?！比缓蠼Y合學生已有的認知，引導他們進行總結：“我們聽到的《搖籃曲》的曲式結構是……”接著拓展新知識：“再聽一下其他幾首《搖籃曲》，找出它們的異同點，并分析它們的曲式結構特點?！弊詈笠龑W生展開創作：“在了解了其他人創作的《搖籃曲》后，你能否嘗試創作一首《搖籃曲》？”

學生可以通過創作音樂作品來表達自己的情感。在創作過程中，教師要和學生進行互動溝通，以激發學生的創作熱情。

2.探索式拓展課，辨析歌曲內涵

在探索式拓展課中，教師要引導學生展開小組合作，探討作品的內涵。教師要參與到學生的探索中，對學生進行適當的引導。在這樣的課堂中，教師可以給學生介紹一些與教學內容相關的補充材料，然后和學生進行交流，以促使其進行深入的探究。

在教學《如歌的行板》時，教師可以先給學生介紹一些和這一作品有關的知識，如介紹作者柴可夫斯基是在何種情況下創作出這首作品的，以及什么是“行板”，其特點是什么等。然后引導學生深入探究和交流這首作品的內涵：“大文豪托爾斯泰聽了這首作品后，流下了眼淚，認為它很感人，還說這個作品能使他接觸到忍受苦難的人民的靈魂。你覺得托爾斯泰是否真的聽懂了這首作品？你覺得這首作品展現了怎樣的情感，表達了怎樣的思想？這首作品的風格和這一作者其他作品的風格是否一致？”在交流中，學生能夠探索《如歌的行板》的內涵，從而對它有了更深入的認識。

在探究內涵的過程中，教師應引導學生關注作品的風格、內容，探究作品的創作技巧，思考作者想要表達的思想內涵。通過這樣的互動交流，學生能更好地提高自主賞析能力。

教師可以基于奧蘇伯爾的有意義學習理論，組織初中音樂教學，以使學生能夠更好地激活學習內驅力，感受音樂作品，并提升音樂素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周樂.初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[J].科學教育，2017（8）：132.

[2]? 鄧珊珊.關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析[J].音樂時空，2016（2）：174+148.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）