項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運用策略的研究

張莉

【摘 要】 小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)能力和思維水平，為項目式學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生制定項目式學(xué)習(xí)策略，從而有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】 項目式學(xué)習(xí);小學(xué)高年級;語文教學(xué);運用策略

新課程理念的提出進一步促進了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，對于項目式教學(xué)法也越來越重視。教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用項目式教學(xué)法，要結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘教材對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合文化教育和素質(zhì)教育在語文教學(xué)活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

一、項目式學(xué)習(xí)概述及其必要性

項目式學(xué)習(xí)的核心是在課堂學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教師提出的具體問題，并且通過相應(yīng)的方式得出具體的結(jié)論，從而更好地滿足項目學(xué)習(xí)的要求。就小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，教師在項目分配的過程中要考慮小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維水平，在其能力范圍內(nèi)為學(xué)生制定具體而明確的語文學(xué)習(xí)探究任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)項目都是獨立且真實的，這樣才能使項目式學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的價值。教師運用項目式學(xué)習(xí)一方面能夠更好地促進學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)具有更高的人文性;另一方面，語文學(xué)科作為一門實用的工具性學(xué)科，教師在運用項目式學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得更多的能力，學(xué)生能夠通過這些能力的延伸接觸到更多領(lǐng)域的知識。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級語文教學(xué)策略

1.制定科學(xué)合理的項目學(xué)習(xí)主題

教師在教學(xué)過程中提出項目式學(xué)習(xí)主題時，要結(jié)合實際情況指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師首先要通過項目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下才能更加深入地進行自主探究。在為學(xué)生制定項目學(xué)習(xí)主題的過程中，教師首先要對教材內(nèi)容進行深入的分析，挖掘教材培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使項目式教學(xué)主題更加契合學(xué)生的身心發(fā)展和實際需求。

2.制定項目學(xué)習(xí)的操作方式

規(guī)劃教學(xué)主題之后，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對確定的教學(xué)主題讓學(xué)生利用相應(yīng)的操作方式進行探究學(xué)習(xí)，這樣才能更好地確保項目學(xué)習(xí)活動在教師的指導(dǎo)下進行規(guī)范性的開展。首先教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況及項目學(xué)習(xí)的主題制定學(xué)習(xí)任務(wù)和需要完成的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要掌握小學(xué)高年級階段學(xué)生在身心發(fā)展上的差異性，為學(xué)生進行分組合作奠定基礎(chǔ)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行操作探究的過程中要不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生整合可利用的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)項目主題為學(xué)生整理相關(guān)的資料，或者帶領(lǐng)學(xué)生整理需要的資料，利用這樣的方式學(xué)生才能更好地通過項目式學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》課文時，教師首先提出了問題：“對于兩小兒辯日，孔子這種學(xué)問家也難以解決，這說明了什么呢？你們有什么好的方法解決嗎？”教師在提出問題之后，對學(xué)生進行了分組，讓學(xué)生針對問題進行討論，在討論的過程中教師加強引導(dǎo)，為學(xué)生分發(fā)需要參考的資料，在進行總結(jié)的過程中，教師讓學(xué)生明白學(xué)無止境，再博學(xué)的人也會有自己不知道的知識，所以我們要實事求是。

3.根據(jù)學(xué)生的作品展示進行有效評價

學(xué)生在對項目主題進行探究學(xué)習(xí)之后，要總結(jié)自己的探究過程并且展示自己的作品。小學(xué)高年級的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思維水平?jīng)Q定了他們在總結(jié)過程中可能存在不全面性，這需要教師通過有效的教學(xué)評價對學(xué)生進行引導(dǎo)。因此，教師在對學(xué)生的作品進行評價時，要充分挖掘?qū)W生的潛力，作為對學(xué)生進行的整體性評價。根據(jù)學(xué)生在項目合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進行綜合性評價。在學(xué)生進行作品展示的過程中，教師要讓學(xué)生對自己的操作過程和作品進行分別發(fā)言和闡述。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，教師在實施過程中提出了項目目標(biāo)：通過探究，總結(jié)這篇文章的記敘順序。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有直接做出“是”或“否”的判斷，而是根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進行再啟發(fā)。一些學(xué)生給出了“種花生—收花生—吃花生”的順序，教師針對學(xué)生的答案進行啟發(fā)式引導(dǎo)。“作者在文章最后說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里……作者在講述這一段是為了表達什么呢？”再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，這一段是在議論花生的好處，從而總結(jié)出做人的道理，再讓學(xué)生補充本文的記敘順序，學(xué)生就能明白，本文的記敘順序是“種花生—收花生—吃花生—議花生”。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，運用項目式學(xué)習(xí)能促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力提升，基于項目學(xué)習(xí)理念，教師能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)科的廣度和深度，讓學(xué)生獲得更多的知識，更好地培養(yǎng)自身能力。

【參考文獻】

[1]葉雨桐.基于項目學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（03）：22-23.

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