探討初中歷史教育教學中高效課堂的構建策略

夏德亮

【摘要】在初中歷史教學中構建高效課堂可以加強初中生對于歷史知識的掌握，提高學生的歷史素養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展。文章主要分析了初中歷史教學中構建高效課堂存在的問題，并提出了高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】初中歷史;高效課堂;教學方法

在初中歷史教學中，部分學生由于歷史教材中的知識量信息大，教師的教學節(jié)奏快，自身理解能力不足，教學方式單一等因素而無法完全掌握教材內(nèi)容，從而影響到學習效率和歷史考試成績。在這一階段，歷史教師需要了解學生的真實想法和學習需求，并合理安排教學內(nèi)容，構建歷史高效課堂。

一、初中歷史教學中構建高效課堂中存在的問題

當前，有越來越多的初中歷史教師已經(jīng)認識到了高效課堂的構建對于學生學習成績及歷史素養(yǎng)的積極作用，并且已經(jīng)在教學中開始不斷探索并實踐，但是實際應用中還存在以下問題。

第一，部分教師雖然認識到了構建高效課堂的重要性，但是教師本人對于高效課堂沒有全面的認知，沒有系統(tǒng)地了解過，所有教學活動的開展都是基于自身對高效課堂的理解，而教師的這種理解與高效課堂的實際內(nèi)涵有一定的差異，所構建的高效課堂與預期的目標有一定的區(qū)別，導致高效課堂的構建過于形式化、理想化。

第二，雖然國家在大力推行素質(zhì)教育，但是實際上由于現(xiàn)行的教育體制因素以及多年以來應試教育帶來的影響，很多的學生、教師和家長依舊認為分數(shù)是衡量學生學習效果的唯一標準。在這樣的理念下，部分歷史教師不敢輕易構建高效課堂，因為與傳統(tǒng)的講述式教學方式相比，高效課堂并不能夠在短時間內(nèi)就提高學生的學習成績。講述式教學則可以讓學生明白考試的重點知識點，提高學生考試成績。教師會擔心在構建高效課堂時受到來自學生、學校和家長的影響，因而在教學中會對自己的決定有所質(zhì)疑，進而可能會放棄構建高效課堂。

第三，部分初中歷史教師雖然構建了高效課堂，但是歷史教學效率始終無法得到有效的提高。最主要的原因就是部分學生對于歷史教學或者教師所開展的教學活動有一定的抵觸情緒或者消極情緒，學生不愿意全身心投入到歷史學習中，導致高效課堂的效果不佳。

二、初中歷史教學中構建高效課堂的策略

1.進行對比分析，發(fā)展思維能力

在初中歷史教學中，教師可以組織學生將有一定相似之處的歷史事件和知識點進行對比分析，從而幫助學生加深對歷史事件和知識點的了解，促進學生思維能力的發(fā)展。如教師可以將“夏、商、西周的興亡”和“伐無道，誅暴秦”進行對比，讓學生了解到夏朝的建立以及秦朝的大一統(tǒng)分別有怎樣的歷史意義，讓學生從政治、經(jīng)濟、法律、文化、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面進行對比，了解了秦朝滅亡是由于農(nóng)民起義，而農(nóng)民起義的根本原因是由于秦朝統(tǒng)治者過于殘暴，徭役繁重，賦稅過重，導致老百姓苦不堪言，只能揭竿而起。夏、商、周的滅亡也是由于統(tǒng)治者過于殘暴，人們只能奮起反抗，推翻統(tǒng)治，與秦朝的滅亡有一定的相同之處。學生通過對比，能夠加強對秦與夏、商、西周等政治體制、經(jīng)濟、文化等的了解，從而能夠整體了解歷史，并學會歸納歷史知識。教師在引導學生對比的過程中可以讓學生創(chuàng)建表格，將夏、商、周、秦的更替情況、更替順序及原因等進行對比，突出重點，提高學生的理解和記憶能力。

2.創(chuàng)設主題探究，搜集歷史史料

在初中歷史教學中，教師可以給予學生一個探究主題，然后讓學生進行自主探究，自主搜集歷史史料，并通過對歷史史料的分析來了解真實的歷史事件，學會正確地看待歷史事件，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和意識。

如在“燦爛的青銅文明”教學中，教師可以提前讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集夏、商、西周時期青銅器的發(fā)展相關文獻，了解青銅文明的本質(zhì)特征和概念。讓學生結(jié)合司母戊大方鼎、四羊方尊、青銅面具等文物，了解夏、商、西周時期青銅器種類的豐富和工藝的精美，體會青銅文明的輝煌，培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣，提高他們搜集史料和全面認識歷史發(fā)展過程的能力。

3.營造和諧氛圍，提高學習能力

在初中歷史教學中，教師要構建高效歷史課堂，就需要營造良好的教學氛圍。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，部分歷史教師會認為教師應該處于教學的主導地位，所以要營造一個較為權威的形象，這樣的想法會導致歷史課堂氣氛沉悶，不利于學生的學習。初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變思想，從學生的角度去思考問題，真誠地與學生溝通，平等地對待學生，不再高高在上，而是將學生視為平等、獨立的個人，并了解學生實際的學習需求以及學生真實的想法。這樣才能夠讓學生提高對教師的認可，并主動積極地配合教師開展后續(xù)的教學活動，真正地讓學生在學習過程中有所收獲。此外，教師在教學過程中要給予學生自主學習的空間，讓學生不再被動地接受和吸收教師所傳授的知識，而是學會自己去思考、總結(jié)、歸納，從而促進學生思考能力和學習能力的提升。

4.利用信息技術，提高教學質(zhì)量

當前信息技術已經(jīng)被廣泛應用于義務教育和高等教育中，初中歷史教學也是如此。歷史教師在教學過程中可以有效融入信息技術，從而給整個歷史課堂注入生機。一些理解能力較差的學生在學習歷史知識的過程中，對于部分晦澀難懂的語句或者過于抽象的歷史知識無法在短時間內(nèi)理解，對于一些重大歷史事件也無法加強認識。而在信息技術的幫助下，可以使晦澀難懂的文字變成直觀形象的視頻和圖片，將重大歷史事件直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助學生加強對歷史知識的理解。

如在“戊戌變法”的教學中，這一部分涉及較多的理論知識，一些理解能力較差的初中學生理解起來較為困難。因此，教師可以結(jié)合信息技術，提前制作19世紀末的政治局面圖，讓學生對中華民族所處的危機局面有一定的了解。然后教師可以為學生播放《中國通史》中的《百日維新》以及《回望梁啟超》等紀錄片的片段，讓學生通過觀看視頻了解戊戌六君子的事跡以及他們的愛國精神，讓學生認識到戊戌變法的歷史意義和失敗的原因。然后，教師還可以引導學生將本節(jié)課的內(nèi)容制作成思維導圖，將戊戌變法的因果關系以及演變過程和結(jié)果展示出來，從而幫助學生構建完善的歷史知識體系。

5.聯(lián)系實際生活，提高思想認知

部分學生對于歷史知識的學習興趣不高，他們認為歷史是前人所經(jīng)歷過的，與自己的日常生活沒有任何實質(zhì)的聯(lián)系，與其去回顧分析歷史，不如展望未來。這樣的思想認知是錯誤的，不利于學生歷史素養(yǎng)的提高。因此，初中歷史教師需要讓學生將歷史事件與實際生活聯(lián)系起來，讓學生結(jié)合歷史與現(xiàn)實，分析歷史事件與現(xiàn)實中事件的不同之處和相同之處，從而提高思想認知。

如在“科舉制的創(chuàng)立”教學中，教師就可以組織學生將科舉制與現(xiàn)代的高考制度進行分析對比，讓學生了解到在曹魏的后期，豪門大族的子弟世代為官，而寒門沒有上升的通道，這樣會導致豪門大族把持朝政，不利于皇帝的統(tǒng)治，造成了階級矛盾。因此，后來隋文帝下令廢除了前朝的選官制度，制定了科舉制，有利于政局的穩(wěn)定，也為隋朝繁榮奠定了基礎。再將其與我國現(xiàn)代的中考、高考制度進行對比，學生能夠了解到古代的科舉制與今天的高考制度都適應了時代發(fā)展的需求，都是為國家選拔優(yōu)秀人才的一種制度，兩者都是屬于公平競爭的機制，給了底層平民和知識分子公平進入官僚系統(tǒng)的機會。但是兩者的不同點在于，科舉制主要是為國家選拔政治人才，不僅是教育制度，也是一種人事選拔制度，而高考主要是為了國家選拔優(yōu)秀人才，不受任何政治因素的影響。學生在圍繞著高考制度和古代的科舉制進行分析和探究的過程中能夠拓寬自身的知識范圍，擴大眼界，形成正確的歷史價值觀，感受到時代的發(fā)展帶來了更多的可能性，促進學生思想認識的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教師需要了解學生的真實需求，并優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，從而幫助學生感受歷史的魅力，提高學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生學習效率的提高。

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