探討核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合的材料閱讀教學(xué)

胡亞魁

【摘要】文史融合在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升學(xué)生歷史解釋與時(shí)空意識(shí)，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成。文章以核心素養(yǎng)下的初中歷史文史融合的材料閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)文史融合教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，針對(duì)歷史教育中存在的問題提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)相關(guān)人士提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;文史融合;閱讀教學(xué)

一、引言

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為教育的重點(diǎn)。在初中歷史教材中，采用文史結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能推動(dòng)歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，而且能提升學(xué)生各方面素質(zhì)，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展。本文就此進(jìn)行分析。

二、文史融合材料閱讀教學(xué)優(yōu)勢

1.促使歷史事件生動(dòng)、形象

在初中歷史課堂教學(xué)中，文史融合閱讀材料的運(yùn)用，將教材中的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。與灌輸式教學(xué)模式相比，該方法的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在文學(xué)材料的輔助下快速閱讀文章，從不同角度分析文章，感知文章，并理解文本中描述的知識(shí)，無形中提升了教學(xué)有效性。

2.提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門人文學(xué)科，與人們的生活有著十分密切的聯(lián)系。文史融合閱讀材料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改變了原有的教學(xué)模式，使學(xué)生意識(shí)到歷史發(fā)展對(duì)國家、社會(huì)等方面的影響[1]。在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的分析，將其與歷史學(xué)科充分融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索文本信息，并思考?xì)v史意義，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3.提升歷史教學(xué)效果

文史閱讀材料在初中歷史課程中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與歷史知識(shí)理解能力形成，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化文史材料的分析，融入學(xué)生感興趣的話題或者文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向去思考?xì)v史，意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程教育目標(biāo)。通過文學(xué)作品的運(yùn)用，提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、目前初中歷史教學(xué)中存在問題

1.重結(jié)果輕過程

與素質(zhì)教育不同的是，初中歷史教材中，部分教師采用說教式的方法來開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生[2]。這種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響。素質(zhì)教育注重學(xué)生情感體驗(yàn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)能力、探究能力與歷史解釋能力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)前初中歷史教學(xué)方式并不符合素質(zhì)教育要求，也無法滿足教育發(fā)展需求，不利于學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。

2.過分強(qiáng)調(diào)教師地位

課堂是由教師、學(xué)生共同組成的，兩者都是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是每個(gè)角色發(fā)揮的作用不同，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生則是課堂上的主人公，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體地位并沒有得到體現(xiàn)。部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生成績，會(huì)將所有的知識(shí)點(diǎn)都直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課后消化學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常被動(dòng)，不僅無法感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，而且會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了提高成績而不是提升能力。在后續(xù)教學(xué)中，教師需要針對(duì)這一問題進(jìn)行改善，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與自我成長意識(shí)。

3.缺乏教育創(chuàng)新意識(shí)

教育工作者的主觀思想直接影響課堂教學(xué)效率。日常教學(xué)中，部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，注入式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)代發(fā)展的需求，不能提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。教育創(chuàng)新不僅是新課程教育改革的要求，也是推動(dòng)教育改革的基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更好的動(dòng)力，從而提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教育改革。

四、核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合閱讀教學(xué)策略

1.課堂應(yīng)用，提升學(xué)生歷史感知能力

歷史感知能力，就是學(xué)生對(duì)歷史事件、知識(shí)的初步感受，是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的前提。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)情況，合理運(yùn)用文史材料，提升學(xué)生歷史感知能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

首先，在課堂上穿插歷史資料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史背景的認(rèn)識(shí)。初中歷史教材中對(duì)歷史事件背景介紹并不充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。對(duì)于此類內(nèi)容，教師可以適當(dāng)融入一些文學(xué)方面的內(nèi)容，充實(shí)歷史背景，讓學(xué)生對(duì)歷史故事有更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。以“安史之亂和唐朝的衰亡”為例，該知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生了解安史之亂爆發(fā)的原因，探究唐朝衰亡的原因與表現(xiàn)，掌握這一歷史事件的影響。為了讓學(xué)生對(duì)這一事件有更加深刻的了解，教師可以為學(xué)生展示《春望》這首古詩，讓學(xué)生了解安史之亂，思考為什么會(huì)有戰(zhàn)爭，盛唐衰亡的原因。教師：“同學(xué)們，你們知道《春望》這首古詩吧！國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。教師：“那你們知道這首詩是描寫哪個(gè)時(shí)代的故事嗎？”學(xué)生：“唐朝。”教師：“沒錯(cuò)，這首詩寫作背景就是唐朝安祿山起兵背叛唐朝，作者目睹戰(zhàn)爭的殘酷，有感而發(fā)，寫下這篇文章[3]。今天我們學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)與這一古詩有著非常緊密的聯(lián)系，接下來，我們結(jié)合古詩閱讀文章，探究安史之亂的意義。”然后引出教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，了解安史之亂對(duì)當(dāng)時(shí)人們、社會(huì)造成的影響。

其次，利用文學(xué)作品，提升學(xué)生對(duì)歷史事件的感知能力。在初中歷史教學(xué)中，利用文史融合的方式，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的感知，使學(xué)生了解更多的歷史故事背景，并借助此分析文本內(nèi)容，體會(huì)文章情感。例如，學(xué)習(xí)“三國鼎立”內(nèi)容時(shí)，教師可以將《七步詩》（煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？）作為閱讀材料，結(jié)合該故事的寫作背景，讓學(xué)生分析三國鼎立的意義，思考在三國鼎立后，又會(huì)發(fā)生哪些問題？通過古詩詞的應(yīng)用，提升學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)歷史有更深刻的印象與感受，為后續(xù)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2.利用文史融合，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋

歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的一部分，對(duì)學(xué)生歷史素質(zhì)與能力培養(yǎng)的意義重大。在課堂教學(xué)中，教師可以利用文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決歷史問題，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史素質(zhì)。課堂上探究活動(dòng)開展非常重要，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，可以提升學(xué)生解決問題能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。

運(yùn)用史料融合閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方法主要有兩種。第一，合理選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的篩選，選擇有探究意義、價(jià)值的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，思考文本知識(shí)。第二，利用史料作品培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。新課程教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生各方面素質(zhì)能力的提升[4]。

以“中國工農(nóng)紅軍長征”為例，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)紅軍長征的認(rèn)識(shí)并不深刻，僅僅是了解這一過程的艱辛與困難。文史資料的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)此有更加深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在課堂教學(xué)中，將毛澤東的《長征》（紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。）呈現(xiàn)在課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容，思考紅軍在長征的過程中都遇到了什么？這一歷史事件的意義是什么？中國紅軍戰(zhàn)士有哪些好的品質(zhì)？然后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，思考教材內(nèi)容，并解決教師提出的問題。應(yīng)用文學(xué)材料，提升課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

3.靈活運(yùn)用文史資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在初中歷史教學(xué)中，文史資料的運(yùn)用可以幫助學(xué)生了解歷史事件的本質(zhì)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)不同類型文史資料的運(yùn)用，呈現(xiàn)更加豐富的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

以“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”教學(xué)為例，教師可以將老舍的《駱駝祥子》呈現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合教材中描述的內(nèi)容，思考造成祥子落魄生活的原因是什么？當(dāng)時(shí)北洋政府的統(tǒng)治方式有什么特點(diǎn)9學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)北洋政府的統(tǒng)治不僅為當(dāng)時(shí)人們生活帶來巨大的壓迫，而且對(duì)中國未來發(fā)展產(chǎn)生影響。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，利用文史材料進(jìn)行全面思考，了解北洋政府統(tǒng)治的本質(zhì)。

五、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)文史資料的研究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得快樂與成就感。通過文史資料的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升教育質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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