淺析如何在初中物理教學中實施分層教學

張峰

【摘? 要】? 分層教學方法對于初中物理教學來說是非常重要的一種教學方法，采用分層教學的目的是為了讓教師可以根據每個學生各方面能力的不同而設計不同的教學目標和內容。其方法是教師在課堂教學中采用提問的方式對不同層次的學生進行提問，以及進行練習時設置不同的學習任務要求。其最終結果就是讓每位學生都可以有所收獲。因此，初中物理教師在進行教學的時候可以采用分層教學的方法來幫助學生對知識進行梳理學習，完成學習任務。

【關鍵詞】? 分層教學法;初中物理教學;應用策略

物理作為初中階段新增加的一門學科，對于學生而言是比較具有新鮮感的，由于在小學階段沒有接觸過相關的知識，在面對這新加的一門學科會產生很大的興趣，從而接受得比較快，但有的學生本身思維較慢或者一些其他原因的影響，導致對于陌生的學科接受速度較慢，就會造成學生之間的差距，從而導致班級內學生的學習情況參差不齊。針對這種情況教師可以采取分層教學的方法，來盡可能照顧到班級內的每個學生，爭取可以讓學生在初期階段為后期的學習打下堅實的基礎。

一、在初中物理教學中實施分層教學的原則

在采用分層教學時需要遵循兩個原則，一個是因材施教的原則，物理學科又是一門具有較深層次的學科，對于有的學生來說會有很大的難度，針對這種情況采用分層教學的方法，在考慮到整個班級情況的同時又考慮到個別學生的情況，目的就是為了讓學生都能根據自己的認知差異有不同的收獲。第二個原則就是學生的主體性地位，隨著素質教育的推行，學生在課堂中的主體地位越來越突出，實施分層教學就意味著教師要根據學生的能力設計不同的教學方案，針對不同層次的學生來進行多層次的講解，以此來激勵他們主動學習，從而有更多的收獲。

二、在初中物理教學中貫徹分層教學的措施

1.分層施教

對于分層教學來說，最核心的部分就是分層施教，這要求教師在備課的時候要對教學活動進行精心的設計，根據學生的接受能力和思維能力可以將學生分為A、B、C三個層次，考慮到不同層次的學生，來設置出最合適的思考問題以及講解方法。

比如，在進行《光的傳播》這一課的教學時，教師以自然光源（圖1）和人造光源（圖2）來導入，讓學生思考光是從何而來。

針對于這種相對簡單的問題教師可以找C層次的同學來回答，教師通過總結學生的發言，得出光源的定義。進而教師提出問題，利用手電筒照向天花板，思考手電筒的光是沿著怎樣的路徑射到天花板上的，讓學生思考交流，對于這種需要學生思考猜想的問題，教師可以將主要目光放在B層次的學生身上，對于這個層次的學生來說，教師可以主要以“扶”為主，教師對他們適當進行引導，適當放手讓他們思考。而對于A層次的學生而言，他們的學習能力和思考能力都是非常優秀的，教師可以采取“放”的方式，主要是為了讓他們自己主動去學習，只要在他們遇到困難的時候進行幫助就可以了，這樣是為了培養A層次學生的主動性。

2.分層練習

除了課堂上的教學是重點以外，課后的作業布置也是非常重要的，所以作業練習的分層也是分層教學中很重要的一方面。教師在進行密度這一板塊教學的時候，可以根據一個習題提出多個問題，比如讓學生嘗試測量一個塑料塊的體積，可以采用多種方法來進行實驗和思考。首先在這個小練習中，會要求C層次的學生采用“溢杯法”來進行測量，而“溢杯法”就是將所測量的塑料塊浸入一個盛滿水的容器中，此時水會溢出來，而我們只要測量溢出來的水的體積就可以得出需要測量的塑料塊的體積，這種方法是非常簡單的，所以我會要求C層次的同學來完成這個實驗，從而得出塑料塊的體積，在進行這個實驗的時候，教師可以在一旁進行輔助。對于B層次的學生，會要求他們在完成這個實驗的基礎上再進行探究用量筒來測量密度小于水的不規則物體的體積，此時利用“溢杯法”就需要一些輔助工具了，可以采用“壓入法”和“沉錘法”，這兩種方法是相對于密度大于水時直接采用“溢杯法”而言更加難一點的，需要動腦思考。而對于A層次的學生而言，在完成以上兩組實驗的前提下，對實驗結果進行進一步總結和討論。教師根據三個不同層次的學生自身各方面能力的差異設計了不同層次的教學目標，通過這種方法來讓他們都有一些收獲。

總而言之，在初中階段的物理教學中教師應該根據學生的個體差異性來采取不同的教學方法，傳統的“一刀切”的模式已經不能滿足現在的教學要求了，采用分層教學來幫助學生完成學習任務得到發展，對于該方法的研究和完善是未來初中物理教師應該努力去探索的。

【參考文獻】

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