做學生心靈的守護者

王彩霞

因為長時間被教學環(huán)境、認知能力和學習基礎(chǔ)所限制，在同樣班級里的初中生在英語閱讀方面的學習能力是具有很大差異的。所以，老師應(yīng)該在進行實踐教學時適時合理的開展分層這一教學方式。這一教學方式能夠根據(jù)學生自身的實際情況實施分層教學，在本質(zhì)上增強學生在英語閱讀方面的能力。

一、根據(jù)學生自身能力，科學的實施分層教學

想要更好的進行“因材施教”，老師應(yīng)該有效了解到學生當下的英語能力，其中包含是否對于課程有興趣、學習能力和英語成績這些方面。比如，老師在開展分層教學之前，能夠把班里的學生分為甲、乙、丙這三類，甲類的學生具有很高的興趣和較強的能力且成績較為優(yōu)異;乙類的學生是在某個方面表現(xiàn)比較突出，除此以外的方面是較差的;丙類學生就是在每個方面的能力都很低。值得引起注意的是，老師需要在私下完成分組，以免打擊了學生學習的自信心。在這一基礎(chǔ)之上，把班級里的學生分為各個學習小組，把甲、乙、丙三類學生均勻的分配，確保小組中同時擁有這三類學生。這樣可以讓甲類的學生發(fā)揮好自身的帶頭作用，帶領(lǐng)乙、丙類學生完成對英語閱讀的學習;還能夠任命甲類的學生作為組長，對小組的成員在作業(yè)和閱讀方面的完成情況實施檢查，增強小組成員之間的協(xié)作能力。此外，老師還能夠開展比賽，在各個小組之間進行關(guān)于閱讀能力的競賽，可以更好的激起學生對于閱讀學習的積極性，提升學生的集體榮譽感，提高學生的核心素養(yǎng)。

二、合理分配學習任務(wù)

在不分層教學方式下，即使老師能夠“同等對待”，如果具有能力差距的學生安排一樣的作業(yè)，不只是打擊了一些學生的信心，還可能造成一些學生自身的學習能力得不到有效的提高，因此老師需要“因材”來安排閱讀任務(wù)。比如，在實施Let's play sports這一課程的教學時，老師能夠依據(jù)課本內(nèi)容與學生自身的能力完成對于閱讀任務(wù)的合理分配。在進行文章閱讀之前，老師能夠列舉出一些難易不等的學習問題，讓學生帶著這些不相同的問題展開閱讀，在分配題目時，把難度低的閱讀問題給丙類學生，把中等和高等的閱讀問題給乙類和甲類的學生，比如“What Li Hua doing？”“What sports is Xiao Ming doing now？”以及“What does this article say？”這問題就能夠給丙類的學生，讓其可以在大致了解文章的內(nèi)容之后找到答案。對于乙類的學生能夠提問“What sports did Xiao Ming do in this article？What is the effect of sports？”這些問題，訓練學生自身的閱讀能力，借助閱讀文章來尋找其中的細節(jié)，加快學生對于問題的解答速度。對于甲類的學生能夠提問一些高難度的問題，比如“What method did Xiao Ming use when swimming？What should we pay attention to when learning swimming？”“What should Li Hua do if he breaks his hand？”或者是“What should they do after the exercise？”這些問題，需要學生在對文章有效掌握這一基礎(chǔ)之上，全面的把握好文章內(nèi)容，進而進一步理解，訓練學生的學習能力。這樣能夠更好的保護學生學習的信心，同時也避免了統(tǒng)一提問對于學習能力低的學生造成挫敗感，也避免了能力高的學生出現(xiàn)自負心理，影響學生自身能力的有效發(fā)揮。

三、有效拓展課外閱讀

中學教育這一時期學生對于英語知識所掌握的程度、閱讀理解的能力與心理需求這些方面有了一定的了解，由于班里的學生在學習需求方面是具有一定差別的，所以，老師應(yīng)該在進行實踐教學時細心挑選教學的內(nèi)容，對于班級里各個層次的學生給出各自的學習任務(wù)。比如，老師在實施中學英語TV programmes這篇文章的教學時，老師應(yīng)該先給學生收集一些實時的報道，比如有關(guān)三星手機爆炸這一事件的報道，學生在簡單的了解這個事件之后，從這篇文章出發(fā)，從深到淺，對班里不同的學生進行不同的閱讀教學提出具有不同層次的學習任務(wù)。對于甲層的學生，老師應(yīng)該讓學生自主去理解與背誦文章中有關(guān)的內(nèi)容，同時進一步的解析在閱讀文章時學到了哪些;對于乙層的學生，老師應(yīng)該讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容進一步了解這一事件在背后可能蘊含的信息，獨立對于這一事件進行現(xiàn)實的感悟等;對于丙層的學生，老師只需要讓學生簡單的了解文章中的核心思想、主要人物以及心理狀態(tài)就可以了。對電視的欄目信息進行探究，能夠更好的激起學生對于閱讀學習的興趣，拓展學生自身的創(chuàng)新思維，從而持續(xù)的拉近同學之間存在的學習差距，提升中學英語的閱讀教學效率和質(zhì)量。

總之，在進行中學英語的閱讀教學時引用分層教學的方式，不只是能夠很好的改進在英語閱讀的學習中出現(xiàn)基礎(chǔ)不均衡這一問題，并且還能夠增強學生自身對于英語閱讀的學習能力，有效的推動師生之間更好的合作學習，提升學生在英語方面的核心素養(yǎng)。