高中語文閱讀教學策略芻議

竇敏華

摘 要 PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進步研究）的國際閱讀測試以“從閱讀中學習”來界定“閱讀”并制定測試框架，它對閱讀的描述是：“一項既屬于個人認知也涉及社會成規(guī)的活動，參與者（即讀者）被要求能夠流暢、有效率地把以語言符號為載體的篇章，轉(zhuǎn)化為其他讀者也會獲得相似結(jié)果的意義，使其在社會上成為無論在個人性情發(fā)展，抑或社會功利上均有成就的成員。”閱讀的動機、態(tài)度、行為以及知識技能發(fā)展都得到了強調(diào)。因此對高中語文閱讀教學的啟發(fā)便是，通過閱讀獲取資訊、知識、先輩對社會人生的感悟，從而豐富和擴展學生的人生經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 閱讀;閱讀規(guī)則;閱讀教學內(nèi)容

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0116-01

高中語文閱讀教學關(guān)注閱讀的規(guī)律與規(guī)則。閱讀的過程是學生依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗在理解上進行不同層次的體悟過程，既要關(guān)注語句，還要聯(lián)系篇章;既要讀懂字面意思清晰傳達出來的內(nèi)容，又要推論出字里行間的隱含信息;既要體會片面語境，也要體會錯位語境（即不同時代、不同國度、不同文化的作品出現(xiàn)的語境錯位）;既要理解的過程，也要關(guān)注理解的結(jié)果。

在高中語文閱讀教學中，對學生閱讀策略指導尤為重要，也是學生通過自行閱讀難以發(fā)現(xiàn)的。學生學習閱讀，也就是學習在閱讀文本中能對文本提出問題、能在文本中找到解答問題的答案、能夠評估文本中提出的答案。因此，在高中語文閱讀教學中，教師引導學生時應(yīng)注意策略的培養(yǎng)，即復述的策略、精加工的策略、組織策略。在高中語文閱讀課程中，閱讀教學更側(cè)重指文學鑒賞。其中的高中階段文學作品閱讀主要指詩歌、小說、戲劇、文言文、現(xiàn)代散文、現(xiàn)當代實用類文章、論說文。

根據(jù)《普通高中新課標（2017年）》關(guān)于文學鑒賞的理解，主要側(cè)重在評價好文章的語言表達及效果;理解古人情懷，賞析古文章法，感受文言文的美;體會語言的精準表達，感悟作者人生經(jīng)驗;用文學的鑒賞方法賞析文學作品。面對教材中給出的一篇篇課文，學生要承擔的閱讀任務(wù)就是理解、感受這一特定文本所傳遞的作者的認知情感、語句章法、語文知識。而在課本中往往包含著高于學生現(xiàn)有語文經(jīng)驗的因素。尤其到了高中，閱讀材料更加復雜，閱讀類型更加擴展，導致學生讀不準、讀不透。這時，教學策略上的調(diào)整要求教師做好引導和幫助。精準做好學情分析，如學段、年齡、學生水平、地域區(qū)別;做好閱讀材料的分析，選擇好合適的教學內(nèi)容，組織有效的教學環(huán)節(jié)。尤其在閱讀之前，語文教師不應(yīng)該將自己對課文的理解和感受提前強加給學生，而是在閱讀中用以幫助學生加深理解、豐富理解，并通過檢測進行評價。尤其從課文延伸到對生活種種現(xiàn)象的理解，更要慎重，起到加深、豐富理解就好，不宜過多解讀、拓展。思想感情上更不可額外施力，夸張地講解，多媒體渲染。對于例文式的文章，語文知識的學習和閱讀方法的學習就成為閱讀教學的側(cè)重點。

高中語文教師在語文閱讀教學中，扮演好自己的角色至關(guān)重要，首先扮演的是喚醒和補充學生的生活經(jīng)驗的角色。在精讀課文中，遇到不解之處避免望文生義，簡單根據(jù)語境推斷，教師引導學生借助不同的輔助工具加以理解。語文教師對學生新閱讀方法的教授，對提高學生閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。在交流和分享中，相互進行思維碰撞，教師選擇時機進行點撥，不僅能使學生獲得新的語文經(jīng)驗，而且有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。比如整本書閱讀就可以采用這樣的方法，學生一樣可以獲得文學閱讀經(jīng)驗，感受文學的魅力。教師可以為學生示范讀，這樣雖然容易形成教師的獨角戲，是教師的閱讀與欣賞，但對于學生鑒賞方法相對單薄的情況下，指導學生形成新的閱讀鑒賞方法，讓學生形成自覺建構(gòu)文學鑒賞的“眼力”，這種方法起到了非常好的效果。

在高中語文教學中，如何看待文本，也就是語文教師如何處理教材的策略。對于文學、文化經(jīng)典作品，教師在處理教材時應(yīng)該引導學生深入理解文本，透徹地領(lǐng)會課文本身，從而積淀為文學、文化素養(yǎng)。在此過程中，為學生創(chuàng)設(shè)易于理解和感受的語境，彌補學生經(jīng)驗不足是側(cè)重點。對于可以作為例子的課文，教師在語言知識、文學知識、文章知識、閱讀方法、寫作策略、口語交際知識上多下功夫，同時，在讓學生學習寫作的例子上用來教授寫作技巧。對于學生可以自我操作的課文，教師便可以組織學生交流和分享經(jīng)驗。對于只需作為閱讀材料的課文，只要把它作為閱讀其他材料的輔助材料即可;對于知識節(jié)選或者選篇的課文閱讀，教師可在高中階段引導學生進行長篇閱讀和整本書閱讀或作為獨立文本閱讀都非常可行。

筆者和同事們一起進行了國家課程校本化人教版高中教材的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的整合，文本的選擇著重體現(xiàn)了文學史的發(fā)展脈絡(luò)和群文閱讀的特色。因此閱讀策略的探討可以進一步推動教材的整合和處理，但評價標準的確定也同時成為今后要面對的難題。

參考文獻：

[1]高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].王梅.讀與寫（教育教學刊）.2019（03）高中語文散文閱讀審美體驗教學分析[J].張風.考試周刊.2016（15）.