探究性閱讀教學探索

梁玉梅

在新課標的改革下，探究性閱讀教學體現了現代閱讀學理論和現代教育的理念，符合閱讀教育的特征，是新課標中一項重要的學習方式。探究性閱讀從閱讀的本體出發，把閱讀作為學生與課本交流的媒介，讓學生在閱讀中學會自主學習，在體驗中探究，從而培養創造性。本文在結合理論與實踐的基礎上，以小學語文課程教學為研究對象，對探究性閱讀教學展開了論述，進行了簡單的探索，旨在通過本文的論述，為現實中的小學語文教學有效展開做出一定的指導參考作用。

【關鍵詞】探究性；閱讀；教育；探索

1 探究性閱讀教學研究的現實意義

閱讀是新課標改革中的一項重要內容，從過去的閱讀改革中我們看多，大多數都是要求提高學生的閱讀技能，而忽視了人文精神的構建，因此影響了閱讀教學的發展。新語文課表體制中提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”這既說明了語文是交際工具，又詮釋出語文課程的人文性。學習語文，既是習得語言的過程，又是提高自我素養，實現自我成長的過程。探究性閱讀教學，體現了現代教學理念，順應了課程改革的發展。這種閱讀方式將閱讀看做體驗探究的過程，從實質上讓學生養成良好的自主性和創造性。目前，我國小學階段的探究性閱讀教學已進入探索階段，但仍存在許多問題，使得探究難以收到應有的效果，因此，當務之急對探究性閱讀的探索，是指導新課程閱讀教學的重要實踐。

2 如何推進探究性閱讀教育

2.1 滿足學生對知識的渴望，推進閱讀的深入

新課標下的小學語文閱讀提出讓學生在閱讀中學會自主學習，學會在閱讀中主動探究。這就要求教師在閱讀教學中以培養學生的興趣為主，注重激趣教學，讓閱讀成為學生的內在需求。因此，教師要結合學生的興趣和生活，把閱讀內容與學生的生活體驗緊密結合起來，讓他們的體驗在閱讀中得到釋放，從而主動學習，獲得心靈感悟。

在現在的小學語文課本中，我們能找到很多關于學生生活，傳遞人文性的閱讀，它們給學生創設了愉悅的閱讀情境。例如在《桂花雨》一課中，作者通過對童年“搖花樂”的回憶表達了對故鄉親人的思念以及對童年生活的無限懷念。首先，教師在教學中，可以從學生的生活體驗出發，讓學生講述自己童年難忘的回憶或有趣的故事，教師作為引導，讓學生從回憶中感悟人生道理。其次，讓學生找出閱讀課文中各種片段描寫，感受作者筆下的魅力桂花和搖桂花的樂趣，從中獲得閱讀愉悅和內心感悟。最后，讓學生針對閱讀中的疑惑提出問題，分小組討論。另外，教師可以由淺入深的提出問題讓學生討論，比如“作者為什么喜歡故鄉的桂花？”“為什么說外地的桂花比不得家鄉故園的金桂？”通過一系列的問題推動學生對閱讀內容的理解，進一步加深對課文情感的把握，讓學生在不斷思考中獲得閱讀能力的提升。

2.2 鼓勵學生大膽求異，推進個性閱讀

每個學生的成長經歷和生活體驗不同，因而在閱讀中體現出來的感悟也不同，所以教師在閱讀教授方面也要遵循學生的個性特征，引導鼓勵學生個性化的思考，讓學生在自己的理解和思考中獲得對閱讀的感悟，獲得深刻的思維，提高閱讀創新能力。

例如在課文《狼與鹿》的學習中，首先教師可以讓學生說一下自己對“狼”和“鹿”這兩種動物的認識和看法。大多數學生會說狼是兇殘的動物，會對人類造成傷害。而鹿是溫順、的動物，它可愛、漂亮等等。其次，讓學生閱讀課文，發現問題。學生會發現在森林中，兇惡的狼沒有了，鹿卻成了破壞森林、田園的侵略者。此時，教師可以提出問題，“現在，同學們是喜歡狼多一點，還是喜歡鹿多一點？”有些學生會回答：狼是肉食動物，只有吃肉食動物才能生存，消滅它是一種殘忍的做法。有些學生回答：鹿才是森林中的強者，保護森林需要鹿這樣的對人類沒有危害的動物。還有的學生聯想到城市建設和生態平衡，回答說：地球上的每一種動物都有其生存的權利，我們應該認識到食物鏈的存在，如果人類過多的干預動物之間的關系，那么必將失去生態的平衡。教師應從這一點對學生進行生態平衡的教育，讓學生在清晰的邏輯思維下產生新的關于社會生態的發現和思考。

從這節閱讀課中我們可以看出，在閱讀教育中注入求異的因子，能夠讓學生形成良好的辯證思維，用發散式的思維看待問題，從閱讀中跳躍出來，使知識面得到更廣闊的拓展。

3 開展多種探究形式，提升閱讀素養

探究閱讀教學需要多元化，這就要求探究內容要豐富而多彩。例如在《狐貍與烏鴉》一課中，狐貍是狡猾的形象。而《狐假虎威》中，狐貍又化身智者，通過對比讓學生看出不一樣的狐貍形象。在閱讀中，教師還要注意學生容易忽略的地方，并巧妙的提出問題，讓學生進行思考。例如《高爾基和他的兒子》一課中，“還沒有镢頭那么高”在文中是什么意思，用來比喻什么？再如《狼與鹿》中的“功臣”為什么加引號？有什么寓意？等，通過問題再次閱讀，讓學生能關注文章中一些看似隨意的詞語和句子，探究其深層次的含義。

閱讀教學同樣要講究重難點，在探究性閱讀教學中，教師可以讓學生進行探究活動，使學生對文章內容有更深刻的理解。例如可以運用“反彈琵琶”的教學方法，在《負荊請罪》一課中，讓學生設想如果廉頗不去像藺相如請罪，結果會是怎樣？這樣，學生能在逆向思維中得到思考，同樣會得出做人做事要知錯就改，胸襟開闊，不斤斤計較等道理，進而使學生從自身出發，在為人處世中得到正確的認識。

4 結語

在探究性閱讀教學中，教師只有不斷的進行有效的探究性研究，才能使學生的自主閱讀能力和語文素養得到提高。同時以學生自主學習為主，凸顯以學生為主體的原則，訓練學生的思維模式和創新能力，提升教學質量。

參考文獻

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[4]管志榮.小學語文探究性閱讀教學探究，教育科學探究，2015.

作者單位

1.吉林省樺甸市第一實驗小學 吉林省樺甸 132400

2.吉林省樺甸市新華小學 吉林省樺甸市 132400