淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

邵靜雯

摘 要 在新課程教學(xué)改革的背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究思維。教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該善于激活學(xué)生的探究心理和求知欲，圍繞學(xué)生的歷史意識(shí)展開(kāi)課堂拓展，優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境，采用故事化和戲劇化的授課技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建師生平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 初中歷史;學(xué)生問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0098-01

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師習(xí)慣了采用灌輸式、師傳生受的課堂模式進(jìn)行講授知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，難以明確學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了課程內(nèi)容，而學(xué)生也對(duì)這樣的歷史課堂興致不高，精神分散。針對(duì)這一弊端，歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，采用有效的課堂教學(xué)模式激活學(xué)生對(duì)歷史的興趣。文章從三個(gè)方面探討如何提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得歷史課堂充滿生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境

初中歷史的內(nèi)容容量很大，學(xué)生識(shí)記難度較高，如果缺乏正確有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生很容易學(xué)了就忘，導(dǎo)致難以得到提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。此外，教師在課堂上應(yīng)該合理構(gòu)建問(wèn)題情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生有效地掌握歷史知識(shí)，使得課堂變得活躍。此外，教師不僅要善于設(shè)置疑問(wèn)，還需要善于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史的流向和規(guī)律進(jìn)行探索和思考，形成正確的歷史觀。教師則在學(xué)生探究問(wèn)題期間適時(shí)地講授知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生思考的方向是正確的、對(duì)課程學(xué)習(xí)是有益的，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力，對(duì)歷史形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“秋收起義”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從“秋收起義的歷史背景”“秋收起義的結(jié)果”“秋收起義的影響”等多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層的事件脈絡(luò)進(jìn)入到深層的歷史分析，激活學(xué)生的歷史思維。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理質(zhì)疑，在課堂上開(kāi)展“我是決策者”的話題思辨活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人角色，教師在準(zhǔn)確列舉了國(guó)共的兵力對(duì)比之后，讓學(xué)生形成小組進(jìn)行討論，有沒(méi)有更好的辦法讓共產(chǎn)黨走出困境。學(xué)生在扮演決策者的時(shí)候，能夠設(shè)身處地地思考問(wèn)題，更能夠體會(huì)秋收起義的必要性和重大歷史影響。在小組探討時(shí)，教師要注意及時(shí)剔除那些無(wú)意義的討論，將探討引導(dǎo)正確的路徑，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中教師過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講授，缺少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂上的參與積極性不高，以及初中生的年齡特性所致，思維活躍跳脫的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程的枯燥而走神，因此課堂效果自然不會(huì)很好。針對(duì)這種弊端，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，善于使用戲劇化、故事化的語(yǔ)言講解歷史事件，利用多媒體設(shè)備展先歷史場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力。歷史是人的歷史，那么初中教師就能夠憑借這些有趣的歷史故事構(gòu)建故事化課堂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同感，在聽(tīng)故事的過(guò)程中感受歷史的魅力。

例如，教師在教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師可以收集三大戰(zhàn)役的歷史故事、相關(guān)圖片和視頻，做成幻燈片在課堂上進(jìn)行播放，并播放有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)前敵我雙方準(zhǔn)備情況的教育紀(jì)錄片，將過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從故事進(jìn)入歷史情境，形成主動(dòng)的求知意愿，培養(yǎng)正確的歷史觀念。

三、構(gòu)建師生平等課堂

以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的核心原則，教師需要改變當(dāng)前不匹配、不對(duì)等的師生關(guān)系，將學(xué)生放在與自己等同的位置，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自己的思考，把課堂還給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該擺脫千篇一律的教條式講授，這種情況容易導(dǎo)致理論知識(shí)缺乏真實(shí)感，學(xué)生也無(wú)法從中獲取有益的知識(shí)。教師應(yīng)該以人為本，善于知人論世，從歷史事件的諸方人物因素進(jìn)行詳細(xì)解構(gòu)，讓學(xué)生明白哪些歷史事件具有偶然性，哪些歷史事件是社會(huì)發(fā)展的必然。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)歷史事件和相關(guān)歷史人物的解讀，通過(guò)獨(dú)立思考和探究之后得出結(jié)論，然后教師根據(jù)這個(gè)結(jié)論加以指正和延伸，從經(jīng)濟(jì)上、政治上、文化上等多方面完善學(xué)生的歷史認(rèn)知，促使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的重點(diǎn)，并得出相應(yīng)的答案，從而更深層次地理解和掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)內(nèi)容。

如教師在教授《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的時(shí)候，教師就可以引用《史記》《漢書(shū)》等文獻(xiàn)記載，對(duì)漢武帝的人物生平進(jìn)行介紹，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)漢武帝“大一統(tǒng)”政策的合理性以及實(shí)施因素進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生形成小組進(jìn)行討論，加深課堂內(nèi)容的深入思考，分析政策的合理性和局限性以及對(duì)后世的影響。教師從中加以指津，做課堂的引路人而非獨(dú)裁者。這樣學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，將自己的表現(xiàn)欲釋放出來(lái)，那么為了更好地展現(xiàn)自己，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀意愿就會(huì)加強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)也得到提升，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史課堂應(yīng)該以生為本，構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件做出自己獨(dú)特的解讀，從而確保課堂的活躍，從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍偌覡?zhēng)鳴”，歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就能被學(xué)生更深刻地銘記。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功：教育，2013（7）：45.