淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動的意義和策略

楊學(xué)萍

摘 要 在第一學(xué)段“圖形與幾何”這部分內(nèi)容教學(xué)時，老師們小組合作流于形式，課堂互動薄弱，不注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)等諸多問題。筆者對第一學(xué)段“圖形與幾何”課堂教學(xué)有效互動策略進(jìn)行跟蹤專題研究，依據(jù)低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，力求在“圖形與幾何”數(shù)學(xué)課堂中通過創(chuàng)設(shè)師生互教互學(xué)、互相分享的“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)鍵詞 課堂互動;典型案例;案例研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0148-02

葉瀾教授說：“一個真實的課堂教學(xué)是一個師生及多種因素相互動態(tài)的過程。他們相互作用，相互推進(jìn)，使新的動態(tài)不斷生成，并且影響下一步的進(jìn)程?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，課堂應(yīng)該是師生、生生思想碰撞的舞臺，是具有靈動性的。

一、“圖形與幾何”教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)的呼吁下，數(shù)學(xué)課堂特別是在“圖形與幾何”領(lǐng)域的教學(xué)出現(xiàn)了令人欣喜的新局面，教師在教學(xué)過程中注意與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動富有個性地學(xué)習(xí)。但是，仍然有些教師錯用互動教學(xué)，從而使教學(xué)互動被異化并走進(jìn)了誤區(qū)，越來越背離教學(xué)互動的本義和真義，出現(xiàn)了非本真的現(xiàn)象。比如教師連珠炮似的一問一答的對話，并不能真正啟發(fā)學(xué)生思維，實際上是利用“滿堂問”而進(jìn)行“滿堂灌”;小組合作討論、動手操作要么問題比較簡單，只是形式而己，要么是問題比較復(fù)雜，確實需要學(xué)生共同解決，但由于學(xué)生缺乏足夠的思考空間和時間，難以起到真正解決問題的效果;在課堂教學(xué)互動中大多是以教師為中心，教師想與誰互動就與誰互動，想怎么互動就怎么互動;教師在互動對象的選擇上，往往會給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更多的互動機(jī)會;多課前預(yù)設(shè)的互動、少課堂生成的互動;多認(rèn)知互動，少情感互動。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常利用課件上課，雖能激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但忽視了動手操作、觀察與體驗;忽視了孩子數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生到高年級后對空間圖形更具抽象性，對學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒。針對以上現(xiàn)象，教師提出對第一學(xué)段“圖形與幾何”課堂教學(xué)有效互動策略為內(nèi)容進(jìn)行研究，依據(jù)低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，在“圖形與幾何”數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)師生互教互學(xué)、互相分享的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、存在的問題分析

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā);忽視對問題的精心設(shè)計和組織;隨心所欲地提問;問題欠思考力或太過玄奧;提問的技巧、時機(jī)掌握不夠好;課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等，嚴(yán)重影響了課堂互動效果，甚至嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。針對這種現(xiàn)象，筆者對師生在課堂中互動情況、有效性有多少做了師生問卷調(diào)查，并對課堂進(jìn)行觀察，對學(xué)生、教師進(jìn)行交流訪談。結(jié)果分析表明：教學(xué)時，教師單向“動”得多，師生群體“動”得少;表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少;教師教學(xué)理念欠缺，對學(xué)生牽得多，課堂只重視知識的傳授，在思維拓展上不夠，互動時間少，怕完不成教學(xué)任務(wù);喜歡小組合作，喜歡交流。

三、案例研究策略

（一）針對分析確定研究方案

縱觀課堂教學(xué)中反映出的問題，課堂提問的有效程度直接影響了課堂互動的效率。根據(jù)研究情況，筆者覺得學(xué)?？梢灾贫ㄑ芯繉ο蠹皟?nèi)容：1.確定2～3節(jié)課。2.確定上課實踐教師。3.確定時間。4.確定研究思路。

（二）確定研究思路及流程

1.以課堂有效問題為載體，研究第一學(xué)段“圖形與幾何”領(lǐng)域教學(xué)有效互動方式及策略。2.實踐教師上午上課，下午研討，根據(jù)研討情況完善教學(xué)思路，第二天繼續(xù)上課，研討，總結(jié)……再次實踐、研討、總結(jié)。3.上課時，聽課教師分工觀課評課。（一人記錄課堂問題，梳理;一人對師生互動進(jìn)行記錄。）4.課后研討，首先課后根據(jù)記錄情況進(jìn)行分析研討，教師提問類型情況;學(xué)生提問類型情況;互動類型情況;教師對互動過程的推進(jìn)情況。5.觀課案例分析。6.根據(jù)研討再次實踐，總結(jié)有效互動教學(xué)策略。7.提出研究困惑。根據(jù)思路，并制作了課堂教學(xué)問題引導(dǎo)互動等級。

（三）依托課堂研究問題

把研究植根在課堂這片肥沃的土壤中，讓研究接地氣是教師們始終堅持的原則。

例如教師對第一學(xué)段的《四邊形的認(rèn)識》共上了三次研討課，并進(jìn)行了三次有實效的研討與總結(jié)。每次在上課時，筆者根據(jù)課堂教學(xué)問題引導(dǎo)互動評價等級表，記錄教師在教學(xué)過程中提出的問題以及問題對師生、生生、文本之間的效果。課后由課題組成員共同分析、研究，并提出建議。

授課教師根據(jù)大家的建議，重新梳理問題，重點修改問題設(shè)計的層次性、提示性、有效性以及教學(xué)過程中問題設(shè)計對師生、生生、文本互動產(chǎn)生的效果。

四、解決問題具體建議

（一）問題設(shè)計要有層次性

比如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，學(xué)生在認(rèn)識了角的特點后，教師出示圖形問孩子們：這個圖形是不是角？當(dāng)孩子們做出判斷時，教師追問：為什么？請你說明理由。這個問題看似隨意，其實不僅讓學(xué)生做出了判斷，而且讓學(xué)生更熟悉了角的特點。這樣的問題不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，而且實現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生的互動。

（二）問題要能激發(fā)學(xué)生的思維能力

例如在第三次教學(xué)《四邊形的認(rèn)識》的時候，孩子們認(rèn)識了四邊形的共同特點后，教師出示形式多樣的四邊形：“請仔細(xì)觀察這些四邊形，然后根據(jù)你的理解給它們分類?！边@時孩子們瞪大眼睛重新審視，有的還在手中不停比劃，還有的與同桌相互商量。最終有按照邊來分類的，也有按照角來分類的，還有一個孩子按照顏色來分類。雖然按照顏色分類不是教師預(yù)設(shè)到的，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個分類標(biāo)準(zhǔn)，說明了整個分類過程調(diào)動了孩子們的思維，并且整個過程都有生生互動，也滲透著學(xué)生與文本的互動。

（三）問題設(shè)計要適合小組合作

《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)中，有“利用桌面的材料創(chuàng)造四邊形”這一環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，孩子們用七巧板、釘子板、圖形等材料，通過擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼等活動互相配合，很好地實現(xiàn)了生生互動。

（四）問題設(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

《四邊形的認(rèn)識》和《角的認(rèn)識》中，三位教師都設(shè)計了“生活中，你在哪里見過四邊形”和“在哪里見過角”的問題，這樣的問題使學(xué)生在輕松的氣氛中翻出已有的知識經(jīng)驗，把直觀具體的事物抽象出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）問題設(shè)計應(yīng)從細(xì)處入手，即問題設(shè)計應(yīng)從易錯點、難點處入手。

例如在《四邊形的認(rèn)識》第一次上課時，對四邊形“四條直邊，是封閉圖形”這兩個特性出現(xiàn)的錯誤較多，因此在第二次授課時，教師準(zhǔn)備了一個不封閉的圖形，準(zhǔn)備了一個一條邊不是直邊的圖形讓學(xué)生判別。當(dāng)學(xué)生說不是四邊形時，教師緊問：“為什么不是？”由此讓學(xué)生牢牢掌握四邊形“直邊”這一易錯點與“封閉”這一難點。

第一學(xué)段“圖形與幾何”的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握幾何事實，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生積累自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)。筆者通過一系列典型案例的研究，認(rèn)為授課教師要在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重問題有效性的設(shè)計，正確引導(dǎo)，客觀記錄，科學(xué)分析，一定能夠增強(qiáng)師生互動，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐璐.“圖形與幾何”教學(xué)策略現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以M小學(xué)第一學(xué)段為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2017.