“原生態(tài)習(xí)作”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔡甜

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的作文寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，但在當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生往往由于缺乏寫(xiě)作素材而無(wú)從下手，教師在教學(xué)中也忽略了培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，更加注重學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難在習(xí)作過(guò)程中根據(jù)個(gè)人所思所感而展開(kāi)寫(xiě)作，這樣不僅不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響到學(xué)生思維表達(dá)能力的發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要尊重原生態(tài)習(xí)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中所經(jīng)歷的事件作為寫(xiě)作素材融入到個(gè)人作文中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高語(yǔ)文綜合教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 原生態(tài)習(xí)作;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0068-01

在小學(xué)教學(xué)中必須要尊重學(xué)生的個(gè)人思想情感，要求學(xué)生在作文中能夠按照個(gè)人對(duì)于生活和社會(huì)的理解來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作才可以充分提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)。但當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的寫(xiě)作思維固定在課本之內(nèi)，學(xué)生只會(huì)對(duì)優(yōu)秀作文和范文進(jìn)行模仿描述，缺乏個(gè)人思維，導(dǎo)致學(xué)生的作文呈現(xiàn)流水賬思路不明晰的情況。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中用自己的眼睛去觀察世界，積累日常生活中的原生態(tài)習(xí)作素材，這樣才可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中融入個(gè)人融入所思所感，提高作文質(zhì)量。

一、強(qiáng)化原生態(tài)習(xí)作教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走入生活

在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文作文寫(xiě)作是學(xué)生的教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)生往往不喜歡寫(xiě)作，其主要原因是學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)往往是教師強(qiáng)制要求的，并且寫(xiě)作題目和寫(xiě)作方向也是教師事先規(guī)劃好的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生完全對(duì)寫(xiě)作任務(wù)沒(méi)有寫(xiě)作興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)化原生態(tài)教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中從個(gè)人心理上去接受寫(xiě)作教學(xué)，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)題目有話可說(shuō)，有感可發(fā)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。因此，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，例如在競(jìng)選班干部的過(guò)程中，教師就可以要求所有競(jìng)選人員必須要寫(xiě)一份演講稿，讓學(xué)生能夠在競(jìng)選中去充分的表達(dá)個(gè)人思維，也讓學(xué)生感受到習(xí)作其實(shí)就是人際交往的重要組成部分。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用日記或者周記的方式將自己的日常生活記錄下來(lái)，從而在習(xí)作中充分表達(dá)個(gè)人的思想與愿望，滿足學(xué)生的精神需求。一旦能夠使學(xué)生的思想融入到寫(xiě)作中，那么學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)更加清晰，寫(xiě)作欲望更加高漲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的重視程度。

二、融合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生個(gè)人思想情感的表達(dá)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生的寫(xiě)作技能和修辭手法以及寫(xiě)作模式的教學(xué)，教師給予了學(xué)生大量的范文和寫(xiě)作模板，要求學(xué)生利用這些寫(xiě)作模板來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的教學(xué)模式，雖然能夠快速引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，但是卻將學(xué)生的思維局限在教師的課程內(nèi)容中，學(xué)生在習(xí)作中往往會(huì)出現(xiàn)修辭不當(dāng)和故事情節(jié)虛假的情況。因此在原生態(tài)習(xí)作教學(xué)思想的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)人思想表達(dá)與描述的教學(xué)，要求學(xué)生能夠采用合適的修辭手法來(lái)表達(dá)出個(gè)人內(nèi)心真實(shí)的情感，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在《春天》的習(xí)作教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用課余時(shí)間來(lái)到校園中去觀察春天的獨(dú)特景象，讓學(xué)生利用自己的眼睛去觀察春天的變化和實(shí)際景物，并且讓學(xué)生將自己所觀察到的景物融入到個(gè)人寫(xiě)作中。由于擁有了實(shí)際體驗(yàn)經(jīng)歷，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容也更加豐富，因此而提高了學(xué)生的寫(xiě)作效率與質(zhì)量，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于春天的認(rèn)知與理解都有所不同，還能夠促使學(xué)生將個(gè)人的內(nèi)心真實(shí)情感表現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、注重課外閱讀，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)依據(jù)往往是根據(jù)課本來(lái)完成的，但是小學(xué)課本的教學(xué)閱讀素材極為有限，并且學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容往往具有一定的抗拒心理，因此教師就可以采用課外閱讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的閱讀興趣閱讀多樣化的課外素材來(lái)形成獨(dú)特的寫(xiě)作手法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，教師在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中可以展開(kāi)讀書(shū)研討會(huì)，讓學(xué)生去分享自己在課外閱讀中所最喜歡的文章或者故事，學(xué)生在分享故事的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化理解，讓學(xué)生充分感受到閱讀的趣味性。并且在分享的過(guò)程中，其他學(xué)生一旦聽(tīng)到了自己感興趣的故事，注意力將會(huì)十分集中，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在讀書(shū)研討會(huì)結(jié)束后，教師則可以留下教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在分享會(huì)中選擇一個(gè)自己最為感興趣的故事去進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)，學(xué)生對(duì)于閱讀素材的想象力就會(huì)得到充分的展現(xiàn)，在學(xué)生的興趣引導(dǎo)下完成習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要遵循原生態(tài)習(xí)作教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去積累生活素材，鼓勵(lì)學(xué)生將生活融入到習(xí)作中，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和作品的真實(shí)性。

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