基于初中生性別心理差異的班級管理思考

王佳佳

摘 要 初中是學(xué)生成長的重要階段，這個階段的學(xué)生逐漸成長為一個青年，培養(yǎng)起自己的價(jià)值觀和人生觀。而也正是這一時(shí)期，學(xué)生的情緒波動較大，容易產(chǎn)生心理問題，而性別不同的學(xué)生各自的心理狀況也多有差異，這些是教育工作者需要密切關(guān)注的。文章主要分析初中生由性別不同導(dǎo)致的心理差異，探討這種心理差異下的班級管理方法。

關(guān)鍵詞 初中生;性別心理差異;班級管理

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0064-01

目前人們雖然對于不同年齡階段的學(xué)生之間的心理差異多有研究，但是對學(xué)生性別差異從而導(dǎo)致的心理差異沒有深入探索。而面對當(dāng)前的素質(zhì)教育大環(huán)境，教育工作者必須對這一課題進(jìn)行研究，分析這種心理差異產(chǎn)生的根本原因，知彼知己，才能夠在教學(xué)過程中對癥下藥，采取合理的教學(xué)措施。

一、性別心理差異

初中時(shí)期的男女學(xué)生，心理狀態(tài)多有差異，在智力、情感、意志力等各方面都有不同。為了針對這種差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，教師必須要首先掌握男女學(xué)生的各自的性格特點(diǎn)，從異同點(diǎn)進(jìn)行普適性的分析。首先從智力水平來看，初中時(shí)期的男女生群體從平均值來看沒有明顯區(qū)別，但不同智力發(fā)展水平的學(xué)生人數(shù)分布有較大差別，男生優(yōu)異和較弱的發(fā)展水平人數(shù)都明顯要多于女生，而處于中等發(fā)展水平的人數(shù)卻明顯少于女生。

其次在情感方面，初中男生和女生在感受和表達(dá)等方面也是差異明顯的，男生的情感表達(dá)往往是外放的，易沖動的;女生的情感表達(dá)較內(nèi)斂而含蓄，內(nèi)心世界也更細(xì)膩，心理狀況容易自我調(diào)節(jié)。

最后，意志力的角度，初中男女生也表現(xiàn)出不同。這方面男生的自覺性和控制力明顯要弱于女生。因此，男生認(rèn)識與行為相脫離的現(xiàn)象較女生來說更加普遍，行動往往帶有盲目性。男生自我調(diào)節(jié)情緒的能力也普遍弱于女生，沖動行為比較多。

二、性別調(diào)節(jié)作用

從生理特征和社會環(huán)境兩個方面來看，性別特征在初中學(xué)生的情感平衡與問題行為之間起到調(diào)節(jié)作用，不同的性別導(dǎo)致不同的行為方式。由于初中男生體內(nèi)的睪酮素含量偏高的影響，男生往往要比女生更沖動，尤其是對問題行為的負(fù)面作用比較明顯，所以初中男生的問題行為普遍多于女生。而女生由于體內(nèi)睪酮素含量低，負(fù)面情感多通過語言來表達(dá)，很少通過問題行為來展現(xiàn)。這種差異的產(chǎn)生也有社會環(huán)境的影響，由于社會傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，女生要扮演溫柔體貼的社會角色，做一個“淑女”，在這種觀念的影響下，中學(xué)時(shí)期的女生大多會以這種女性角色的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，以符合社會和家庭對自己的期待。在這種性格角色的影響下，情緒波動不會導(dǎo)致較大的問題行為。針對此差異，教育者要合理區(qū)分，對不同心理狀態(tài)的學(xué)生開展個性化的教育。

三、分化性別教育

根據(jù)上文可知，中學(xué)生的性別差異是普遍存在的。因此，教育工作者有必要去深入了解這些心理狀況的差異，不能忽視其在教學(xué)過程中產(chǎn)生的影響。同時(shí)，教師們還應(yīng)進(jìn)一步考慮到中學(xué)生性別心理上的差異在很大程度上是受后天因素的影響，這種性別心理差異不僅是教育的結(jié)果，而且也是教師實(shí)施教育工作的有效依據(jù)。

這就要求教師在教育過程中，不僅要分析學(xué)生的年齡特征和個別差異，而且要了解初中男女生各自的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，因?yàn)槎咧g心理上的差異，教師要做到分化性別教育，因“性”施教。分化性別進(jìn)行教育的原則主要有兩方面：一方面是指實(shí)施的教育方法和措施要迎合中學(xué)男女學(xué)生的性格特點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)性別心理上的差異，善于對癥下藥，從而促進(jìn)學(xué)生各有所得，得到正確合理的教育，保障其健康成長。另一方面是指教育要積極彌補(bǔ)初中男女學(xué)生們各自心理狀況上的缺點(diǎn)與不足，引導(dǎo)每個學(xué)生的心理和生理健康同步發(fā)展。

分化性別教育是指教育工作者主動去順應(yīng)不同性格的心理差異，從根本上去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的心理問題，從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，采取合理規(guī)范的方式方法，去促使初中學(xué)生得到全面、良好的發(fā)展。

要真正做到分化性別教育，首先要改變當(dāng)下教育者的評價(jià)學(xué)生的觀念。那些受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念約束的教師往往愛搞“一刀切”，認(rèn)為考高分就是好學(xué)生，調(diào)皮就是壞學(xué)生，這些分?jǐn)?shù)之上、過于絕對的教學(xué)觀念很不嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的心理發(fā)展沒有起到積極的作用，反而會弱化學(xué)生的創(chuàng)新能力，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)心境。因此教育者必然要更新教學(xué)觀念，擺正自己的偏見，客觀冷靜地去評價(jià)學(xué)生，去處理學(xué)生發(fā)生的問題行為，引導(dǎo)學(xué)生正確地為自己的成績和能力發(fā)展作出正確的歸因。

這種教育觀念的改進(jìn)，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的身心成長。教育者應(yīng)該改變口頭道德教育的傳統(tǒng)模式，結(jié)合學(xué)生的自主性來探索知識，還可以開展辯論賽等活動，對社會普遍的道德問題進(jìn)行辯論或?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)生自主思考正確的人生觀和道德觀念，由此潛移默化他們的內(nèi)心世界。

組織學(xué)生參加諸如“國防教育”“傳統(tǒng)文化知識教育”等各種實(shí)踐活動，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。在活動中鼓勵男女生合作，運(yùn)用各自的優(yōu)勢來分析問題，讓學(xué)生能夠互相彌補(bǔ)彼此的不足。

四、結(jié)束語

初中學(xué)生的性別心理差異在教學(xué)活動中體現(xiàn)較為明顯，教師應(yīng)該重視這種差異，通過各種合理的教學(xué)方式，把這種差異中的不足弱化，把差異中的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬鵬宇，林忠永.情感平衡對初中留守兒童問題行為的影響：心理韌性的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用[J].中國特殊教育，2017，（12）：68-74.