情境教學法在初中語文教學實踐中的有效應用

沈佳佳

摘 要 初中語文是學好其他科目的基礎，語文的學習可以培養(yǎng)學生對字詞、文句正確理解的能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時還有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提升學生的語言功底水平。而在初中語文教學實踐過程中，“情景模擬教學法”逐步被引入語文教學課堂，這種新奇的教學方法能夠增加老師與學生間的互動與交流，拓展學生對語文知識面的了解，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提高老師的教學水平。

關鍵詞 情景教學;初中語文;實踐;應用

中圖分類號：B013，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0077-01

情境教學法運用于初中語文教學課程中，促使老師通過各種有效的教學方式，將語文知識點化繁為易，便于更加容易獲得學生的認可與歡迎，從而打造一個教學形式靈活、教學內(nèi)容有趣的語文課堂氛圍。在初中語文教學實踐過程中，采用情境化教學方法，能夠幫助老師有效導入課程內(nèi)容，切實滿足學生對語文知識的理解需要，引起學生對語文的關注，加強師生間友好關系的構建，營造輕松、愉悅的教學環(huán)境，提高老師教學質(zhì)量。

一、情境教學法能夠提升老師的業(yè)務教學水平能力

情境教學法的合理應用是對老師教學方式及綜合教學水平的一種評價標準。情境教學法的巧妙運用需要老師花費心思不斷改善教學模式、豐富教學內(nèi)容、整合教學資源、提高業(yè)務能力等，這是對老師教學方式創(chuàng)新能力的考核。情境教學法應用的表現(xiàn)形式多種多樣，其中包括場景的再現(xiàn)、相關角色的轉化與表演、借助互聯(lián)網(wǎng)進行資源的整合等，老師可以依據(jù)不同教學情況或學生特征進行選擇性輔助教學，確保良好的教學氛圍。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，老師可以借助多媒體技術作為語文教學的輔助手段之一，借助信息技術不斷填充教學資源內(nèi)容，延伸教學內(nèi)容的廣度與深度，將教學資源進行有效融匯，根據(jù)授課內(nèi)容情況適當借助相關圖片、視頻或者音頻等科技手段將教學課程內(nèi)容進一步豐富與充實。其次，老師可以根據(jù)初中生的心理特點進行教學方式的改革與創(chuàng)新，游戲、比賽對初中生而言都是極具吸引力的項目，老師可以在課上或課下適當舉行益智游戲或相關競賽來吸引學生的關注，提升學生間的互動性，提高學生的競爭能力，增添課堂教學的趣味性。最后，老師還可以根據(jù)課程內(nèi)容背景需要適當借助信息化技術還原時代場景，讓學生通過直接接觸、直觀觀察來深刻體會、感悟文章所表達的情感或中心思想，從而做到感同身受。

二、情境模式教學有利于提高學生初中語文的學習興趣

“興趣是學生的第一任老師”。只有在積極的學習態(tài)度、良好的學習興趣刺激下，學生才愿意嘗試探索語文知識的奧妙，才愿意為學習語文知識做出努力。語文的學習不僅僅局限于遣詞造句的掌握，還需要學生具備基本的文學欣賞水平與運用能力，能夠準確把握文中作者的情感表現(xiàn)。其次，在掌握知識的基礎上還要求學生能夠靈活運用知識，然后通過恰當?shù)奈木鋪泶_切抒發(fā)自身的思想或感情，發(fā)表內(nèi)心所悟，這在作文中有實踐性意義。為了提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型人才，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，巧妙地引入情境模式教學法顯得至關重要且具有重大現(xiàn)實意義。情境模式化教學，可以調(diào)節(jié)教學課堂的氣氛，創(chuàng)造愉悅、輕松的學習環(huán)境，將枯燥的語文教學變得生動、有趣、可互動、易于學生接受，將學生從被動的學習者轉變?yōu)榉e極的學習參與者，減緩了學生對語文的厭煩與抵觸情緒，調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生旺盛的求知欲與好奇心，從而對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、情境模式教學有利于提高學生思維的多向性發(fā)展

語文知識的學習不單單要求識字懂詞即可，還要求學生學會將知識進行擴展與延伸，將知識靈活應用于生活實踐。通過情景模式教學，可以讓學生感受到中國文化藝術的博大精深并受到相應熏陶，提高學生的文學欣賞水平，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，提高學生的文學素養(yǎng)，從而成為一個具備基礎文學欣賞水平的人。此外，通過情境化教學模式的創(chuàng)立，還能夠培養(yǎng)學生學會多角度看待事物，用審美的眼光看待事物，并將語文知識靈活運用于生活實踐中，發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好事物，給學生帶來積極的影響，讓學生充滿正能量，感染學生做一個積極樂觀的人，給學生塑造一個身心健全發(fā)展的人格。其次，情境化教學引入語文教學過程中，能夠促使學生進行多維度思考問題，并進行分析、總結，通過培養(yǎng)學生良好語言功底水平來提升學生的邏輯思維能力，通過語言組織能力的提升促使學生有效通過文字進行自我感情升華清晰、準確的闡述與表達。最后，通過將情境化教學模式引入語文教學過程中能夠不斷提升學生的文學欣賞水平及鑒賞力，從而使得學生從生活化視角下看待語文，學習語文，有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力與創(chuàng)新力。

四、結束語

綜上所述，老師應該根據(jù)學生的心理特點因材施教，合理教學，通過借助競賽游戲、網(wǎng)絡視頻、文學欣賞等多種形式進行情境化模擬教學，豐富語文教學資源，擴展教學范圍面，恰當?shù)貙W生進行引導，讓學生快速適應這種新穎的教學模式，營造良好、有序地教學課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生學習語文的興趣，提高老師的教學質(zhì)量，使學生真正地喜歡上語文，喜歡上文學藝術，從而取得顯著的教學成果。

參考文獻：

[1]畢河山.情景教學模式在初中語文課堂教學中的有效運用[J].學周刊，2019（27）：89.