潤“德”細無聲

王興艷

摘 要 近年來，德育教育逐漸受到重視，素質教育理念不斷得到推廣。學科的德育滲透一直在不斷加深，然而在實際的教學過程中滲透的主要覆蓋范圍停留在文史類學科，以數學學科為代表的理工科則相對被忽視，這對于學生的德育發展來說是一大缺失。為此，本文淺要分析了低年級數學教學中德育滲透的現狀，并進一步為低年級數學教學進行德育滲透提供相關方法策略。

關鍵詞 小學數學;德育教育;德育滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0031-02

小學是學生接受知識、接觸世界的第一站，是教育的起點，在此階段開展好德育教育工作能正確引導學生養成良好習慣，發展優良道德品格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

我國的學校德育教育方式向來是以學科式課程為主，這種形式的德育教育在教學過程中往往因其內容和效果備受質疑。具體而言，將德育教育發展成為了一門以教材為主的聽講課，教學內容脫離實際，學生難以感同身受;授課方式以最傳統的說教式為主，教學方式單一，課堂枯燥乏味，一系列的原因最終導致了德育教育收效甚微，德育滲透深度淺。數學是一門從小學開始一直陪伴學生到大學的學科基礎課程，其人文色彩或許不如語文和英語學科，但在對培養學生的理性思維和邏輯能力上獨一無二。

一、低年級數學教學中德育滲透存在的問題

（一）實際與理念不統一

目前我國很多低年級數學教師都意識到了在學科教學過程中德育滲透的重要性，盡管他們認為各科教師在教學中有責任和義務對學生進行開展德育教育工作，然而在實際的教學實踐中并沒有對這一理念貫徹落實。

（二）德育資源利用率低

各學科進行德育滲透的載體是德育素材，因此低年級數學教學的德育滲透過程離不開素材和內容，教師在沒有素材和內容的教學過程中，教師教學體驗差，德育滲透效率低。因此，在進行數學教學德育滲透工作時，教師要準備好充足的資源和素材。此外，大多教師對于教材的研讀不夠深，沒有充分利用好課本。新一輪教育改革下的數學教材同之前相比，在編排上有了很大的變化，其內容形式更加靈活，領域更加廣泛，留下了很大的空間以供教師自由發揮，然而很多教師對于教材中的一些版塊不重視，為了省事在課堂上沒有提及，造成了德育資源的浪費。

（三）德育滲透方向偏離

在低年級實際的數學教學德育滲透過程中，教師往往糾結于“道德”二字，沒有充分凸顯出數學的學科特色。正確的德育滲透方向應該是幫助學生樹立正確的數學認知，利用好數學這門理性學科的特點，培養好學生的理性思維，幫助學生樹立良好品質。數學作為一門嚴謹的學科，其概念準確，推理計算嚴謹規范，這些特點對于學生思維嚴謹、守時守信品質的培養十分有利。此外，在低年級數學教學中進行德育滲透所取得的效果具有一定的延時性，無法立馬見效，教師很難明顯察覺到預想的結果，因此教師在開展德育教育工作時，要抱定決心，堅持下來將工作進行到底，將數學課堂上的德育價值充分挖掘并展現出來。

（四）德育滲透途徑的局限

可以將在低年級數學教學中的德育滲透途徑簡要分為四種，即課堂活動、課程評價、知識講授和榜樣示范。對目前大多數的一線講師而言，他們在教學過程中進行德育滲透主要采取知識講授和課堂活動這兩種途徑，這導致了德育滲透的途徑太過于局限，低年級數學教師們沒有充分地意識到言傳身教對于學生產生的影響。通常，在日常的教學過程中對學生影響力度最大的往往是教師的個人素養，這種影響悄無聲息而又無時無刻的存在著，特別是對低年級的學生發揮著潛移默化的作用。因此，在開展低年級數學教學的德育滲透工作時，教師要尤為注意自身的一舉一動，開展工作要從自身做起，將德育教育滲透到每一件小事上，潤“德”細無聲。

二、低年級數學教學中德育滲透的優化策略

通過對低年級數學教學德育滲透存在問題的分析，發現造成這些問題存在的主要是原因教師自身教學素養水平存在不足，教學觀念過于傳統，對于學科的德育滲透深度過于淺薄以及學校等多種因素。針對低年級數學教學德育滲透目前存在的這些問題，本節從問題的根源出發，提出了一些在開展德育滲透工作過程中的優化策略，希望能有助于低年級數學教學的德育滲透。

（一）從教師方面出發

（1）推陳出新，樹立新的教學觀念

從前文對于低年級數學教學中德育滲透存在的問題進行分析后得出，低年級教師在開展德育工作前首先要明確到底什么是數學學科的德育教育，如何去挖掘出學科中的教育價值，在教學過程中要充分地體現出“數學化”的特征，幫助學生打破傳統對于數學機械死板的印象，完善學生的數學思想，開闊學生的數學思維，讓低年級學生對于數學學科有一個整體的認識，并且極大提高他們的數學素養。此外，教師要充分理解數學學科德育，將其與其它專門的德育教育區別，盡管二者最終的目的都是為了保證學生們人格的培養和健康成長，然而此二者在側重點方面還是有所不同。數學學科的德育滲透重點在于要學會使用數學的思維、邏輯、方法和精神來處理遇到的事物，因此，低年級的數學教師要幫助學生們深入地去了解數學的特點。在教學過程中不能禁錮學生的思維，要讓學生們能夠將所學到的活學活用。

（2）端正態度，加強理論學習

盡管目前低年級的數學教師們大都認為在課堂教學過程中開展德育滲透工作是必要的，但是結合實際的教學情況發現能夠真正做到的教師卻很少。有些教師主觀上認為開展德育滲透工作會帶來不必要的麻煩，浪費上課時間且見效慢，因此在其教學過程中不愿花費心思和精力。為了有效在低年級的數學教學中開展德育滲透工作，數學教師應該端正態度，從學生的長遠收益出發，將德育滲透工作建立在自己日常的教學上來，以立德樹人為自己的責任，充分將德育滲透工作進行實踐。

（3）把握低年級數學教學中德育滲透的重點

首先要加強對數學史的教學。在數學學科的教學中，教師們大多忽視了數學史的存在，浪費了一種寶貴的德育資源。它包含的人文價值可以讓學生們充分地感受到數學的魅力，我國古代數學家們創造的偉大成就對于激發學生們的民族自豪感、增強文化自信具有重要意義，同時還能將數學學科的起源和發展解釋清楚，拓寬學生對于數學學科的認知并培養出他們對于未知的探索精神，對于培養學生的思維方式和邏輯能力也十分有效。

還要加強數學思維方式的教育。要將數學的思想培養為一種潛在的能力，遇到困難時能夠自主地發揮重要作用，因為數學學科的教學目的不在于幫助學生會考試，會做題，而在于充分發展學生的數學思維，增強他們數學運用的能力。

（二）從學校方面出發

學校對于低年級數學教學中的德育滲透起著保障作用。學校方面也要注意加強相關制度及能力的建設。

（1）加強相關的制度建設

建設好德育滲透的相關制度，可以解除教師的后顧之憂，可以對教師的德育滲透工作做出規范和支撐。具體來說，要將開展學科的德育滲透工作納入到教師崗位的責任上來，將其作為一項考科教學能力的內容。此外，學校要對各學科的德育滲透目標充分研討，明確目標，結合教材匯編教學內容。

（2）為教師學習發展提供平臺

教師作為德育滲透工作的具體實踐者，自身的德育素養起著重要影響。學校要將目光放到自身，給教師們提供更多的學習德育滲透的機會，全面提高教師的德育素養。具體而言，要加強學校內部教師間的交流，相互分享經驗，開展集體教研活動。同時，增加學校間的交流機會，組織教師進行培訓。

參考文獻：

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