基于核心素養的小學數學導學案設計

吳林晶

摘 要 新課改下的蘇教版小學教材設計在秉承核心素養培養理念方面高度重視，教師在進行導學案設計時，需要緊密結合教材的實際，以強化學生核心素養為前提，切實注重導學案設計水平的提升。因此，本文以小學高年級數學為例，就如何做好導學案的設計提出幾點心得和看法。

關鍵詞 新課改;核心素養;小學數學;導學案設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0198-02

核心素養下的小學數學導學案設計，需要緊密結合學生的學情，基于新課改理念的指導下，既要注重教材的深入挖掘，又要注重學情的充分把握，在教授新課之前，結合教學內容與學生學情，就學習內容要點與學生的相關問題予以預設與整合，從而幫助學生有計劃、有目的地進行新知的學習。數學是一門考察邏輯思維能力的學科，所以需要切實做好導學案設計，才能促進學生學習能力的提升。

一、核心素養下小學數學導學案設計內容分析

（一）學生自學目標的設計

學生自學目標的設計，實際就是對學生學習目標的設計，屬于整個導學案設計的起點，更是落腳點所在，可謂導學案的“靈魂”所在。而學習目標作為學生預期學習結果、學習活動所要達到的目的，在整個學習活動中具有“指揮棒”的作用，所以為提高導學案的設計值，必須確保所制定的自學目標具有以下特點：一是目標明確而又具體;二是具有檢測性;三是容易達成。這樣做的目的就是在新課教授之前，使得學生對所學知識目標有一個較為清醒、完整地認知，正確把握好本節課的導向。而在具有上述特點的基礎上，在整個設計中，需要秉承生本原則，始終以學生為中心，在敘述自學目標時，不僅要明確，而且要通俗易懂，給學生提供可以直接檢測和指示的用語，比如要記住、要說出、要運用、要解決等，而并非傳統的模棱兩可的語言，比如理解、了解、掌握等較為模糊和指向性較差的語言。

以蘇教版五年級上冊《認識負數》的導學案設計為例，在設計學習目標時，主要是從三個方面來說明：一是結合生活情境初步認識負數形成的背景，對正負數、零的意義要記住，并學會如何用正負數表達的方法;二是要運用正負數來表示和描述現實生活現象，比如商店盈虧、溫度高低、海拔高低等具有相反意義的量;三是體驗和感受數學與日常生活有哪些緊密地聯系，并運用所學知識解決實際問題。

采取這樣的方式，讓學生簡單明了地掌握學習的內容是什么？如何學習？完成的任務是什么？需要達到的水平等，要求學生需要緊密結合自身的生活實踐來探究，不僅能更好地把握和評定學生對學習目標的掌握情況，而且還能在學生目標完成時獲得收獲與喜悅，帶來成就感，將導學案基本的激勵、導向和調控作用有效地發揮出來，為學生的數學核心素養培養奠定基礎。

（二）學生自學導航的設計

基于核心素養視角下的導學案設計，自學導航是不可或缺的一部分，為強化對其設計，需要意識到其關鍵就在于如何設計問題。因為在整個導學案中，教師所設計的問題，不僅是教師導學的思路與方法的重要體現，也是學生自學過程的體現，對于學生的自主學習有著良好的幫助，具有由問及思、借問發力的特點。所以在進行導學案編寫時，教師需要緊密結合教學目標，確保教學內容得到準確理解的前提下，緊密結合學生現有的知識和生活經驗，把教材的重難點和注意事項、容易混淆和錯誤的知識點的設計，要秉承循序漸進的原則，注重內在邏輯關聯性，而且難度梯度要適切，所提出的問題具有一定的探究性，引導學生在問題引導下來尋找知識，并致力于知識體系的構建，強化學生地體驗學習，從而在學習中培養學生的自主探究能力、教材分析和消化能力，進一步促進學生數學核心素養的培養。

同樣以蘇教版五年級上冊《認識負數》的導學案設計為例，在明確自學目標的基礎上，可以這樣設計問題：①生活中有很多表示相反意義的詞語，比如在語文中學習的反義詞，那么如何基于數學的視角來思考，如何表示兩個意思完全相反的數量呢？②超市都有盈虧數據，如何采用數學方法來將其簡潔、清楚地表達出來？應該采用哪種記錄方式？為什么？③對城市每天的溫度進行分類？分類的依據有哪些？④0是正數，還是負數？⑤正數、負數、0三者間的關系是什么？

通過這些問題的引導學生，在教材研讀中做到有的放矢，才能更好地使得學生有著積極地學習心態和良好的學習興趣，在問題解決的過程中，有助于學生對教材的理解，使得學生理解對本課所學的重難點，從而激發學生更加主動思考，并對教學內容提出自主疑問，并在課堂上相互探究，從而培養學生更好地去發現和解決問題，引導學生基于教師設計的問題中找出問題地解決辦法，從而引導學生學會看書、探究和自學。

（三）學生自學檢測的設計

在導學案設計過程中，加強自學檢測的設計，是對整個設計過程的升華。自學檢測設計時，主要包含了練習題，便于學生在自學的基礎上對新知學習情況的檢驗，能有效地優化導學案設計，在整個導學案中屬于重要的作用，也是將教材的知識結構向學生自我認知結構轉換的主要方式，有助于學生學習能力的培養、鞏固和提升，促進學生智能發展的重要方式。所以，教師需要結合每節課設計的教學目標、內容與學生學情，針對性地進行題型的設計，且設計的練習題要具有難度適中的特點，既要面向學生，又要關注學生的差異，促進學生共同進步和發展。

同樣以蘇教版五年級上冊《認識負數》的導學案設計為例，在給學生設計自學檢測的內容時，需要設置具有層次性的問題，以滿足不同學生的需求。一是在設計知識類的檢測題時，主要是結合本節課的基礎知識，以教材中的概念、原理、公式為基礎進行簡單的設計，比如 -1和+1之間相差多少？二是在設計理解類的檢測題時，主要是結合知識的內涵進行深化理解，以促進思路和方法以及良好行為習慣的培養，比如正數、負數讀寫的方法，并檢驗學生的理解能力。三是在設計應用類的檢測題時，主要是拓展學生所學的知識，達到學以致用的目的，從而促進實際問題地解決。比如，小明從學校向東走10m，記作+10m，而向西走10m，記作-10m，隨后小明分別走了-20m和+30m，那么你知道小明所在位置是在哪一方？與學校相距多遠？四是在設計拓展類的檢測題時，所設計的拓展類檢測題需要具有較強的綜合性，并具有一定的難度，需要針對性地拓展思維，緊密地聯系實際，促進學生理性思維的培養，強化學生的變通意識，從而更好地達到知識與方法、實際問題的處理。比如溫度計上顯示的是五個城市的溫度，請根據溫度計的圖示，將其溫度表示出來，算出最高溫度和最低溫度的兩個城市之間的溫度差異，為什么兩個城市的溫度會有這么大的差距？

這四個類型的檢測題，不僅能滿足不同層次的學生需要，學生也能結合自身的實際進行自主選擇，引導學生結合自身能力嘗試性的完成相關練習，使得每個學生都可以在自己的能力范圍內成功滿足，使得學生在原油基礎上得到針對性地提升，引導學生對學習價值的理解和認知，促進學生的問題解決能力的培養，促進學生良好學習習慣的培養，引導學生自主學習，讓學生掌握學習的方法，促進學生創新能力的培養，達到培養學生核心素養的目的。

二、核心素養下小學數學導學案設計方法的分析

（一）以激發學生學習興趣為導向強化新課內容問題的設計

良好的學習興趣培養是促進學生核心素養培養的關鍵所在，只有確保導學案中有關課程內容的問題具有較強的趣味性，才能激發學生的求知欲，促進學生學習興趣提升的同時幫助學生樂學，所以在設計導入新課內容的問題時，需要做到以下幾點：一是要切實注重良好教學情境的創設，巧妙地借助新舊知識之間的差異與矛盾，達到激趣引導的目的，將學生學習的主動積極性調動起來。二是創設良好的認知環境，因為數學知識的連貫性較強，所以需要將新舊知識點之間的連接進行設計，做好設問引疑，才能借助原有的知識結構促進學生對新知的掌握和理解。

（二）緊密結合教學重難點進行問題設計以強化學生的自學能力

首先在問題設計時，要具有較強的引導性和針對性以及體系化。就引導性而言，數學知識的學習是從簡到繁、從易到難的過程，在設計導學案時，需要在核心素養培養的總目標下，緊密結合課本內容，采取循序漸進的方式，將原有的知識在相關聯的基礎上強化學生對新知的理解和認知，有助于重難點的突出。而就針對性而言，主要通過新舊知識的結合點來選取具有較強針對性的問題，幫助學生更好地對新內容理解，為學生釋疑解惑提供更多的條件，尤其是要具有知識的銜接性，小學數學知識也具有一定的層次性和邏輯性，尤其是高年級數學，每個章節的內容都有著相應的知識結構，不同的知識結構之間緊密相連，任意環節缺失，將導致知識鏈斷裂，所以需要探索不同知識點之間的關聯所在，理順不同知識點的關聯，做到互通有無，才能更好地強化學生對新知的理解和問題地解決。而就體系化而言，主要是設計的問題具有較強的層次性，突出其總結性和歸納性，從而在學生的腦海中形成完善的知識網絡體系，通過培養學生的歸納能力，強化學生舉一反三的能力。

其次在題型設計時，需要具有較強的多樣性，才能不斷充實和完善導學案的內容。比如在設計應用題時，因為不僅能強化學生對知識的理解和認知，而且還能在問題解決時彰顯數學的實際價值，引導學生形成良好的情感體驗，從中感受數學的學習和樂趣。在設計開放題時，主要是基于不同的視角來提問，并引導學生從多個視角加強問題的分析和思考。而在設計實踐題時，主要是通過生活實踐主題與所學知識進行結合，彰顯學以致用的效果。

三、結語

綜上所述，基于核心素養視角下的小學數學導學案的設計，既要注重設計內容的完善，切實提高設計的質量，又要注重設計方法的掌握，才能更好地促進學生數學學習能力的提升，尤其是在自主預習等方面的能力提升，最終達到提高學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

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