激發(fā)小學(xué)一年級學(xué)生古詩文閱讀興趣的探索

梁蓮好

摘 要 部編版小學(xué)一年級語文中設(shè)置的古詩文較為全面，緊密結(jié)合語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，切實加強(qiáng)一年級學(xué)生古詩文閱讀教學(xué)的實施，需要教師們切實注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，致力于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。由于一年級學(xué)生屬于年齡較小的兒童，所以為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需要確保所采用的策略有助于學(xué)生兒童天性的融合。因此，為促進(jìn)學(xué)生對古詩文的閱讀興趣，本文主要結(jié)合自身的淺見，從理論和實踐兩個方面提出激發(fā)興趣的對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)一年級;學(xué)生;古詩文;閱讀興趣

中圖分類號：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0202-02

小學(xué)一年級的學(xué)生由于年齡較小，對古詩文的學(xué)習(xí)興趣往往不同，為切實激發(fā)其閱讀興趣，需要教師在理論上注重對其的應(yīng)用，注重在實踐上的優(yōu)化。所以筆者以下主要是從理論和實踐兩個方面的探究，通過理論為實踐提供指導(dǎo)，通過實踐踐行理論，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生古詩文閱讀興趣的目的。

一、理論分析

（一）閱讀文本的選取與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有較強(qiáng)的科學(xué)性

就閱讀文本選取而言，主要是確保其優(yōu)質(zhì)，才能為高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對古詩文閱讀興趣的激發(fā)。尤其是針對小學(xué)一年級學(xué)生，由于其屬于識圖階段，所以在選取閱讀文本時，應(yīng)與學(xué)生的這一認(rèn)知情況相符，尤其是在選取古詩文方面的閱讀文本時，需要做到短小、高雅、富有畫面感與趣味性。因此，筆者在古詩文文本選擇時，不僅有《詩經(jīng)》和《楚辭》，還有唐詩宋詞以及《世說新語》等，不僅注重課內(nèi)古詩文的選取，而且注重課外古詩文的應(yīng)用，認(rèn)為只要確保所選內(nèi)容具有較強(qiáng)的廣泛性而又不乏經(jīng)典，以盡可能地滿足學(xué)生的多元閱讀需求。比如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》的課文之后，可以選取五言古詩《四時》（課外文本），使得學(xué)生對四季的美景有一個更好地認(rèn)識，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時拓展學(xué)生的閱讀面。而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，針對小學(xué)一年級的學(xué)生而言，為滿足古詩文閱讀教學(xué)的需要，需要滿足以下幾個方面的問題：一是要對所需掌握的知識技能要明確;二是對學(xué)生的能力訓(xùn)練重點和教學(xué)方法明確;三是注重學(xué)生古詩文情感理解能力與審美能力的提升。例如在教學(xué)《靜夜思》時，其知識技能目標(biāo)就是學(xué)生能讀會寫、當(dāng)堂朗誦，而在能力訓(xùn)練時，主要是對學(xué)生的觀察、想象、記憶等能力進(jìn)行訓(xùn)練，并采取相應(yīng)的方式，讓學(xué)生強(qiáng)化對文本情感的理解，尤其是作者在思想故鄉(xiāng)的之情和畫面在學(xué)生的頭腦中油然而生。

（二）教學(xué)游戲的選取與教學(xué)手段的應(yīng)用具有較強(qiáng)的趣味性

游戲教學(xué)是小學(xué)一年級教學(xué)中常用的教學(xué)方式，因此在選取教學(xué)游戲來促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)時，需要根據(jù)一年級學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點，切實確保所選的教學(xué)游戲具有較強(qiáng)的趣味性，確保所采用的教學(xué)手段具有趣味性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。比如在一年級上冊學(xué)習(xí)《詠鵝》一文時，為激發(fā)學(xué)生的古詩文閱讀興趣，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計：

第一環(huán)節(jié)：當(dāng)好小偵探。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《詠鵝》的題目來對古詩文寫作的內(nèi)容進(jìn)行猜測，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組都可以結(jié)合本組的認(rèn)知來進(jìn)行游戲，通過學(xué)生對古詩文題目的觀察和探究，從而促進(jìn)學(xué)生觀察和推理能力的訓(xùn)練。

第二環(huán)節(jié)：考聽力。這一環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生認(rèn)真聽多媒體的朗讀，再復(fù)述其中包含的信息，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生專注力的提升，而且還能促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是學(xué)生在復(fù)述詩文的過程中，能將學(xué)生的大腦充分地調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生記憶力的鍛煉。

第三環(huán)節(jié)：搶答環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，對所學(xué)的新詞，采取搶答的方式，在鞏固學(xué)生聽力的同時促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

第四環(huán)節(jié)：自我探究。這一環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生結(jié)合課文的注釋找到詞義，并將詩文理解說出來，從而促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，尤其是在多次實踐之后，學(xué)生就能在課外達(dá)到自我閱讀的效果。

第五環(huán)節(jié)：比比看。主要是采取挑戰(zhàn)的方式將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，每個小組選派一個代表來朗讀課文，并在朗讀后對課文進(jìn)行背誦，使得學(xué)生從朗讀向記憶短時間的轉(zhuǎn)化。最后得分最好的小組得到教師預(yù)設(shè)的獎勵。

第六環(huán)節(jié)：我是排練小能手。將詩文打亂之后，要求學(xué)生按照正確的順序?qū)⑵渑帕衅饋?，這樣就能有效的鞏固學(xué)生的記憶，以盡可能地實現(xiàn)當(dāng)堂成誦的效果，并促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第七環(huán)節(jié)：畫一畫，每個小組根據(jù)本組對詩文的理解，畫出一幅能再現(xiàn)詩文意蘊(yùn)的美術(shù)作品，使得學(xué)生的古詩文審美能力得到培養(yǎng)。

因此，筆者認(rèn)為，為強(qiáng)化學(xué)生古詩文的閱讀興趣，教師在教學(xué)中，需要切實加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，盡可能地將學(xué)生的注意力吸引起來，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，從而更好地幫助學(xué)生對古詩文內(nèi)容的認(rèn)知。比如在教學(xué)《詠鵝》時，可以采取動畫的方式，將小鵝在水中游的場景展示出來，在教學(xué)《江南》時，可以利用PPT圖片來強(qiáng)化故事的理解。而在教學(xué)《贈汪倫》時，可以采取情景扮演的方式來展現(xiàn)知識故事的背景，強(qiáng)化學(xué)生對詩文內(nèi)容與作者情感的理解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，還要學(xué)會傾聽，強(qiáng)化與學(xué)生的互動，采取多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。

（三）學(xué)生作業(yè)的設(shè)計與課外閱讀的實施具有較強(qiáng)的針對性

就課堂作業(yè)而言，由于其能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，所以需要教師在學(xué)生作業(yè)設(shè)計時具有較強(qiáng)的針對性，尤其是要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，做好遷移知識的設(shè)計。比如在教學(xué)《憫農(nóng)》之后，可以給學(xué)生設(shè)計自主探究類的作業(yè)，要求學(xué)生將糧食的重要性以漫畫的形式畫出來，也可以采取辯論的方式來演講，這樣不僅有助于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對糧食的珍惜。因為在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨著教師的思路來觀察，最終在觀察中會發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題和質(zhì)疑，這樣就能及時地做好學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。而針對課后作業(yè)而言，主要有拓展閱讀類、親子閱讀類、自主探究類。這些都屬于課外閱讀的范疇，學(xué)生對古詩文的閱讀興趣，大都是通過課外養(yǎng)成的，這就需要在設(shè)計這些課外閱讀作業(yè)時，具有較強(qiáng)的針對性。比如在設(shè)計拓展閱讀類作業(yè)時，教師為了考查學(xué)生知識的遷移能力，在課后進(jìn)行古詩文的閱讀，可以要求學(xué)生把課文學(xué)習(xí)的古詩文閱讀方法在同類古詩文閱讀中應(yīng)用，采取拓展閱讀類的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。而針對親子互動類的閱讀，主要是要求學(xué)生在家里與父母一些閱讀古詩文，并將自己的閱讀感想與其他學(xué)生在課堂中分享。針對自主探究類的閱讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具來閱讀古詩文，且探究過程可以采取圖文的方式來呈現(xiàn)。

二、實踐探究

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)古詩文閱讀興趣

中華古詩文可謂博大精深，在中華民族成長中作為滋養(yǎng)的重要精神營養(yǎng)，為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，在實踐中，教師要致力于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。尤其是要結(jié)合小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點采取針對性的方式來激發(fā)學(xué)生的古詩文閱讀興趣。比如在教學(xué)《小池》時，由于在上一課中學(xué)習(xí)了《池上》，此時可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《池上》中講述的是什么內(nèi)容，并在學(xué)生講述的同時，在多媒體中同步顯示對應(yīng)詩句，最后給學(xué)生出示《小池》的故事插圖，再將兩篇古詩文的插圖放在一起對比，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時，通過圖片來感受課文的意思。這樣在兩幅不同的夏日荷塘圖畫中讓學(xué)生感受池塘美，并通過用圖猜測詩意的方法來拉近與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生更加熱愛古詩文的閱讀。

（二）生字教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)古詩文閱讀興趣

在每篇古詩文中，都有一定的生字詞，為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，首先就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生字詞的理解。筆者在教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生的古詩文閱讀興趣，經(jīng)常采取字理識字的方式，通過學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的掌握，幫助學(xué)生對故事的理解。同樣以《小池》教學(xué)為例，其中的一個生字是“角”，筆者首先給學(xué)生展示一幅尖尖小荷花的形狀，使學(xué)生更好地掌握“尖尖角”這個生詞的含義，再給學(xué)生利用多媒體對“角”字的演變過程進(jìn)行演示，從甲骨文開始，隨后變化到小篆，再變化到隸書，最后變化到楷書，這樣在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的身上找出哪里存在“角”，這樣就能在學(xué)生尋找的過程中，更好地通過漢字的音形義來加深對生字的認(rèn)識，從而達(dá)到以字促讀的效果，學(xué)生只有在弄懂生字詞的基礎(chǔ)上才能閱讀。而在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究如何來認(rèn)識生字“露”，學(xué)生可以從漢字字形和字音方面了解，而筆者在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)其結(jié)合生活實際，來強(qiáng)化對其的應(yīng)用，以更好地幫助學(xué)生對其的認(rèn)識。

（三）詩文品位環(huán)節(jié)激發(fā)古詩文閱讀興趣

古詩文注重的是詩畫統(tǒng)一，所以教師們需要緊密結(jié)合一年級學(xué)生的特點，采取版畫的方式將所學(xué)所讀的景物畫出來，讓學(xué)生在詩文品位中利用景物畫來讀懂古詩意境，從中感受詩中的美感和畫面。比如在學(xué)習(xí)《小池》時，其中的細(xì)流、樹蔭、小荷、蜻蜓等，引導(dǎo)學(xué)生將其中的畫面畫出來，從而更好地走入詩人所描繪的場景之中，使得學(xué)生在品位詩文的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，為了激發(fā)小學(xué)一年級學(xué)生古詩文閱讀興趣，教師需要在教學(xué)中切實注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)中切實提高學(xué)生的閱讀興趣，對于一年級的學(xué)生而言，閱讀技能不能刻意去灌輸，需要以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，針對性地進(jìn)行古詩文的閱讀教學(xué)，尤其是要讓學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中學(xué)會品位和鑒賞，從中感受到古詩文的浸潤美、文化美和意蘊(yùn)美，才能更好地將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑蘋.小學(xué)低年級古詩文教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育（下），2020（04）：190.

[2]季文艷.有詩有情真語文——談部編版小學(xué)語文古詩文教學(xué)[J].名師在線，2020（07）：70-71.

[3]劉芹.比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（02）：42.

[4]葉蓮芳.小學(xué)語文古詩文化閱讀實踐探討[J].文化產(chǎn)業(yè)，2019（06）：54-55.

[5]林欣欣.讓小學(xué)低年級的古詩課堂靈動充盈[J].華夏教師，2018（10）：57-58.

[6]唐昌紅.“不求甚解”學(xué)古詩——小學(xué)低年級古詩教學(xué)之我見[C].國家教師科研專項基金科研成果（六）：國家教師科研基金管理辦公室，2017.