淺析初中地理教學生活化策略的應用

韓曉梅

摘 要 在當前新課改的環境下，要求教學以促進學生的全面發展為教學目標，除了數學、語文、英語幾個科目關注外，也要加大對于地理、生物、物理、歷史等科目的重視度，特別是目前地理學科的教學內容比較廣泛，文字類篇章較多，教師在教學中要不斷優化教學方法，提高學生的學習興趣。在學生剛剛步入初中學校開始，就用正確的辦法引導學生，提高學生學習的積極性。本文從生活化教學法在初中地理教學中應用的策略進行分析和論述。

關鍵詞 初中地理;生活化教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0195-01

在傳統的以往的地理教學中，生活化教學也一直在提倡，但是確在實際在教學中應用很少，很多教師在授課中往往只是舉個簡單的例子一筆帶過，沒有在實際教學中進行詳細的實際操作?，F階段在初中地理教學中，需要地理教師快速地轉變教學觀念，在地理教學中注重生活化問題的融入，提高地理教學高效性。同時在教學中教師要學會結合學生的個性特點，有針對性地開展生活化教學，不斷開拓學生的思維，讓枯燥的地理學科變得更加生動和具體，提高學生學習的積極性。

一、做好生活化問題的導入，鼓勵學生善于用知識解決實際問題

在新課改的環境下，初中地理學科要求教師不斷創新教學方法，在教學中靈活的融入生活化教學內容，從而改變原有單一的傳授方式，提高學生學習的興趣。生活化教學在地理課堂中的融入，更容易被學生理解和接受，迎合了學生的心理特點，應用過程中更需要教師根據教學內容科學的來導入，從而提高生活化教學的有效性。比如在初中地理課堂中，在學習《天氣和氣候》和《氣溫的變化》這個內容時，教師就可以采用生活化教學的方式來開展地理教學工作。首先教師可以在課堂上采用幽默型語言問學生，“你們的家鄉都是在哪里？”大部分學生會說在本地，也有學生會說在廣東，云南、還有在東北等等其他地方，通過教師的提問，不斷活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，教師接下來會說，“這些地方的氣溫和天氣與目前生活的地方有什么不同呢？”有的學生可能會說，東北的夏天有點短，廣東的冬天有點短，教師讓可以讓學生大膽發言，給予積極肯定的回答，通過教師與學生探討這些區域的生活化的問題之后，就可以引出本節課的內容《天氣和氣候》。首先引導學生來概括天氣的定義，天氣就是一個地方短時間內的，風雨、陰晴還有冷熱的這些現象都要叫天氣。接下來可以一起概括氣候的概念，氣候是一個地方多年的平均天氣情況。教師在講解氣候和天氣的區別時，就用從當前區域的天氣和氣候著手來討論，用學生熟悉的生活問題來開展教學，可以提高學生學習的興趣，提高學生上課的注意力，從而提高學習效率。在教學中教師要科學的設計生活化問題導入，要從學生的實際情況著手，確保學生課堂的活躍度和參與度。通過對于本節課的學習，教師課下也要給學生布置生活化的問題，讓學生學會觀察，善于發現身邊的天氣現象，提高生活實踐能力。

二、抓住學生的關注點，利用信息手段輔助地理生活化教學開展

在初中階段，學生都有一定的認知，教師要努力與學生成為良師益友，在教學和生活中學會多關愛學生，提高學生的信任度，促進地理課堂教學更加高效的開展，同時在生活化教學中借助用新媒體等信息手段相結合，提高學生的學習興趣。在初中地理課堂學習《印度》這節內容時，傳統的教學方式大多讓學生通過仔細閱讀課文，再通過教師在課堂上講解，來生硬地背誦知識點提高記憶力。但是目前在提倡生活化教學的前提下，要求教師在教學中引入生活化教學，加深對于知識的理解和消化，達到有效鞏固的目的，提高學生學習效率。在開展生活化教學中可以結合多媒體視頻來呈現，如在學習《印度》這個章節內容時，教師可以把學習的內容整理成視頻形式，讓學生通過觀看生動的視頻畫面來了解印度這個國家，觀看視頻后，教師可以引導結合目前我國的國情來和印度進行對比，比如在亞洲的國家中，除了中國以外，印度是耕地面積最大的國家，緊接著對學生進行提問“哪個同學可以告訴老師，印度的糧食作物有哪些？”有的同學上課很認真，就可以回答出是水稻和小麥，同理可以問下印度的經濟作物和礦產資源情況，以及主要分布區域在哪里。通過對于視頻的觀看，讓學生對比自己生活實踐，提高對于知識的記憶，通過教師對于本節課知識點的引導后，再一次回過頭來觀看視頻，提高對于知識的鞏固，起到舉一反三的作用，既提高學習效率又保證教學目標的達成。

三、結束語

總而言之，新課改下的地理教學的目標，不僅僅是要學生了解知識點來應對考試的成績，更多的是讓學生聯系生活真正理解地理知識，并且將學到知識應用到生活實踐中，不斷提高學習的效率。這就要求教師在地理教學中多采用生活化教學，圍繞學生的個性化學習開展教學工作，提高學生學習的主動性，從而提高地理教學的有效性。

參考文獻：

[1]龍翔宇.初中地理生活化教學相關策略探討[J].中國校外教育，2017（19）：132+134.

[2]黃豐安.走進生活，貼近生活，聯系生活——淺析初中地理教學生活化策略的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：122.