小學數學小組合作學習教學實踐的思考

張永成

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在目前的小學數學教學中出現了很多優秀的教學方法，能夠在實際的教學過程中充分的調動起學生的學習興趣，而小組合作學習的教學方式就是其中的一種。小組合作學習理論是一種源于美國，極其富有創造力且對學生具有極大吸引力的一種教學理論。因在幫助學生全面發展等方面產生了很大的作用，且該理論下的相關教學模式廣受學生們的歡迎，小組合作理論也因此被廣大教師和群眾譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。相較于以往陳舊的教學模式而言，小組合作教學顯然有其優點和超越之處，小組合作的教學方式能夠讓學生在合作學習的過程中，培養團隊意識，提高他們的學習效率，增強他們對于數學知識的理解能力，對學生的發展有著非常大的好處。但是在目前的小組合作學習的教學中出現了一些問題，如果不能很好地去解決這些問題，那么小組合作學習教學模式將不會在小學數學教學中發揮應有的作用。本文根據筆者多年的教學經驗，對當前小學數學教學中運用小組合作學習教學模式出現的問題進行思考，然后有針對性地提出解決的辦法，期望能夠對小學數學課堂教學的發展貢獻應有的力量。筆者才疏學淺，能力有限，如有錯漏及不當之處，還請批評指正。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;應用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0157-02

一、引言

相較于其他學科，數學是一門相對而言更加靈活的學科。因而在數學課堂上教師和學生的交流極其重要，只有通過交流教師才能了解到學生的興趣愛好和能力欠缺所在，及時就薄弱點進行補充教學。新課程改革不斷推進的大背景下，小學數學的教學也需要進行相應的改革，小組合作學習的教學模式能夠有效地提升學生在課堂學習過程中的學習興趣，讓學生在學習數學的過程中一直有充沛的精力，這能夠有效的提升學生的數學能力，培養學生的抽象思維和邏輯思維。同時，因為在小組內進行討論和學習，對于培養學生的團隊意識和自主探究能力有著非常好的作用。在小組教學中，很容易營造出輕松愉快的氛圍，每個同學都有可以討論的對象，遇到問題時也可以彼此交流合作解決。

二、目前小學數學教學中應用小組合作學習模式出現的問題

（一）教師沒有很好地理解小組合作學習的內涵

小組合作學習的內涵就是學生在教師的引導下，以小組的形式對數學問題展開探討，最終在小組內消化和吸收要學習的數學知識。而在部分的教師教學課堂上，學生也能夠在小組內進行討論，但是教師并沒有對學生討論的結果進行評價和分析，只是對學生得出的結果進行了正確和錯誤的判斷。究其原因，這是一種偷懶的行為，表現出來的是教師，并沒有準確深刻地理解好小組合作學習的內涵，而這種將小組學習模式生搬硬套到普通教學課堂上的行為，更像是一種掩耳盜鈴的行為，其本質上依舊是以教師為主體的一對多的課堂教學，只不過是假借了小組合作的名義罷了。如果一直使用這樣的教學方式，學生在學習的過程中只能學習到相應的知識，而數學能力卻得不到很好的發展，也就是教師在應用小組合作學習的教學方式時，其本質還是應試教育下的傳統教學方式。與其在課堂上花費大量時間，在毫無意義的小組合作上，倒不如將時間還給學生，讓學生做自己學習的主人。

（二）教師在教學的過程中沒有對學生進行科學的分組

分組是小組合作中最為關鍵的一部分，只有對學生的學習情況和層級了，如教師要依據他們不同的水平來進行搭配，合理，科學地進行分組，只有當小組成員實力互補，配合默契，關系和諧時，小組合作探究才能發揮其最大的作用，才能真正區別于舊有的傳統教學模式，對學生的數學學習產生真正的影響。然而，很多教師在應用小組合作學習的教學模式時，最突出的問題就是在課堂上沒有對學生進行科學的分組，很多教師的分組方式就是讓學生進行自由的結合，在進行自由分組時，學生往往會選擇和熟悉的人抱團取暖，然而，由于學生心智尚未完全發育成熟，當和熟悉的人在一起時，雖然可以達到一個放松的狀態，但卻會使整個小組的學習效率下降，反而玩心大增，最終開始和老師“斗智斗勇”，反而無心學習。同時，由于不同小組成員類型水平不同，會導致這樣不同小組之間的學生的水平是不一樣的，對于教師開展教學工作是一種阻礙。如果在一個小組內，學生學習數學的平均水平沒有達到班級的平均水平，那么這個小組開展合作學習的時候就會與其他小組產生很大的差距，從而導致學生在學習數學的時候有自卑的心理，對于數學問題的探究和解決沒有很大的熱情，導致這部分學生的數學成績以及數學能力都沒有得到很好的提高。而這也就導致了小組學習的失敗，無效的小組學習，不過是形式主義。

三、小學數學教學中應用小組合作學習教學模式的策略

（一）進行科學的分組

小組合作模式在教學中的應用很廣，因此，教師在進行分組時，一定要科學認真負責，認真把好分組的每一個關卡，用最合理的方式來進行分組，讓分組不再趨于形式主義，而是真正能夠發揮其本身的作用。在數學教學中采用小組合作學習的教學模式，其前提就是能夠對班級內的學生進行科學的分組，分組的標準是“組內異質，組間同質”。也就是說小組和小組之間的數學學習能力應當是不相上下的，而小組內的成員數學能力應當是有區分的，這樣就能保證每個小組之間的競爭是公平的，每個小組之類的數學學習氛圍是濃厚的。而涉及到具體的分組標準就需要教師要對班級內每個學生進行充分的了解，不僅僅要了解學生的學習成績，更重要的是去了解學生的數學學習能力。在小學中通常會存在這樣一種現象，有一些數學接受能力特別強的學生，但是因為貪玩等各種原因他們的數學成績并不是很好，但是如果教師能夠采用一些教學策略，這部分學生的數學成績能夠快速地提升上來;有一部分學生其數學接受能力并不是很強，但是他們靠著勤奮和好學，依舊保持著較好的數學成績。需要注意的是，在課堂上的學習是需要學生短期內去學習新的知識，利用新的知識去解決實際的問題，同時也需要學生對舊知識有很好的基礎，所以這就需要小組內有知識基礎較好的學生和新知識接受能力較快的學生，這樣的搭配能夠讓小組合作學習的效果更加的顯著。

（二）教師要及時地對學生進行引導

受限于小學生的學習能力和知識接受水平，他們在學習一部分數學知識的時候，通常會有吃力的表現，教師要及時能夠發現這種現象，并對學生進行引導。俗話說，授之以魚，不如授之以漁，教師在對學生進行引導和鼓勵時，一定要考慮方式方法，而不是僅僅著眼于這一次的困難和難題，因為在學生學習生涯和今后的路上，還會遇到更多的難題，并不是每次遭遇難題，無法破解時，教師都能從旁協助，教師要做到的是真正教會他們“做題思路”，讓他們能夠在遇到困難時，不畏懼，不退縮，而是踩在既有的思路上，扎扎實實地一步步解決。在應用小組合作學習的教學模式時，雖然學生聚集在一起能夠有較強的學習能力，但是根據筆者的經驗，有一些小組會被某一個小的知識點困住，而阻礙了小組合作學習的進度，或許某些學生面對這種情況時，會選擇自己解決，但是如果始終沒法解決問題，學生就很容易會鉆進牛角尖，而這種情況如果發生在小組內，對整個小組的進步都是一種阻礙，不僅不利于學生解題，更會嚴重挫傷學生的積極性，更有甚者會逐漸培養出學生的畏難情緒，百害而無一利，因此需要教師及時干預。教師對這樣的現象要能夠及時的發現，并且對學生進行引導。另外，教師也要給學生創造良好的學習環境，創造一種輕松的氛圍，營造良好的師生關系，以便學生在出現問題時能夠勇于向教師求助，從而保障教學效果。

（三）教師要能夠對學生的探究結果進行評價和分析

學生在小組內進行探究，總會有一個探究結果，不同的小組探究的結果是不一樣的，總是會出現正確和錯誤的，正如莎士比亞所言，1千個觀眾有1千個哈姆雷特。1千個學生對同一道題，或許也會有1千種不同的思路和解法。而教師對學生探究的結果不能夠簡單粗暴的進行正確和錯誤的判斷，應該盡量對學生的思維過程進行充分的了解，對于結果正確的小組，要讓學生教他們的正確思維過程在全班內分享，對于錯誤結果的小組，教師要能夠及時地對他們的思維進行修正，幫助他們得到正確的結果。在這個過程中，學生能夠很好的學習的數學知識，也能夠提升他們的數學素養。

四、結語

綜上所述，教師在運用小組合作學習的教學模式進行數學教學時，要能夠科學的對學生進行分組，及時的對學生進行引導，對學生的結果進行耐心的評價和分析，這樣學生就能夠提高他們的數學能力，為學生以后的發展打下堅實的基礎。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對于教師而言，學生們是祖國的花朵，而教師是辛勤的園丁，教師應當不斷提高自身專業水平素養，并積極運用小組合作教學策略，努力為學生營造更好的課堂教學。

參考文獻：

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