淺析“律動教學”在小學音樂教學中的應用

王茂福

【摘? ?要】小學音樂是確保學生可以全面發展的一項科目，但是目前在音樂授課中的方法還有很多缺陷，這時候就需要將律動教學運用在小學音樂課堂中，提升學生的學習成效。本文就律動教學如何在小學音樂中展開運用進行研究，最終給出可行的運用舉措，目的就是促使小學音樂授課水準有一個全面的提升。

【關鍵詞】律動教學;小學音樂;應用

中圖分類號：G623.71? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0143-02

【Absrtact】Primary school music is a subject that ensures students' all-round development， but there are still many defects in the current method of music teaching， so it is necessary to apply rhythm teaching to primary school music classroom to improve students' learning effectiveness. So this paper studies how to use rhythm teaching in primary school music， and finally gives feasible application measures， the purpose is to promote the primary school music teaching level has a comprehensive promotion.

【Keywords】Rhythm teaching; Primary school music; Application

律動教學是小學音樂授課中一類常見的授課方式，提升了小學生的音樂素養。律動教學不僅需要學生掌握教材中的知識，還需要多聽多練習，鑒賞音樂。

一、律動教學在小學音樂教學中的運用過程

律動授課因為自身的優勢，受到教師以及學生的認可。小學生在音樂學習的時候，教師假設只是機械地展開授課，那么學生就會覺得乏味，失去對音樂科目的興趣，不利于教學工作的順利展開，那么律動授課模式可以高效處理這項問題。

在律動教學展開的時候，“動”是主要點，經過此種方法的運用，學生可以更加高效融入音樂課堂中，并且還可以活躍課堂中的氣氛，給學生創設優良的音樂學習氛圍，改變之前機械化的教學模式，促使小學音樂課堂更具魅力。律動授課方式給予課堂無限的可能，小學生在進行音樂學習的時候可以極大程度上發散自身的想象力以及創造力，學生能使用自己的肢體以及器官，進一步領會音樂的美妙。

律動授課方式在小學音樂課堂中不是看中教授音樂知識為前提，而是使用聽音樂、感悟音樂的方法強化學生對音樂的領悟，更深層地領會音樂的美妙。在律動授課方式使用的時候，小學生的樂感也會隨之提高。并且此種授課方法和小學生好動、求知欲強的個性一致，有著極其強烈的求知欲可以促使小學生快速融入音樂學習中去。我國傳統小學音樂授課方法，在對專業音樂知識展開講述的時候，學生跟著教師一起唱，但是教學成效不高。律動授課方法和以往的授課方法不一樣，教師經過對學生的指引，經過肢體動作和學生展開互動，對于性格比較外向的學生來講，是一項極其高效的引導方法。學生在跟隨教師學習的時候，逐步會將注意力轉向音樂的節奏上，小學音樂課堂在輕松的范圍下，那么小學生就會對音樂產生無限熱情，便會自主參與到音樂授課的過程中。

音樂是比較抽象的概念，因為小學生的思維能力目前還沒有發展完全，因此對音樂缺乏整體的領會。致使大部分學生由于耐心不足，對音樂的興趣缺失，那么音樂課程對于學生來講吸引力也不夠大，音樂知識也是在教師的灌輸下進行機械化的學習，教學成效不高。所以，小學音樂教師必須尋求更加適當的方式改進此種情況。律動音樂授課方法的運用，促使抽象的音樂知識變得全面形象，可以直觀地呈現在學生眼前。

二、律動教學的運用舉措

（一）使用體態律動認識音樂音調

音調以及節奏都是音樂學習環節中極其關鍵的一項，經過這兩者可以呈現作者的思想感情，教師必須經過律動授課方式促使小學生識別音調、掌握音調。例如，教師能經過肢體的活動呈現音調的改變，運用強拍拍腿、弱拍拍手的方法，促使學生可以分辨兩者的不同。運用此種授課方法教師一定要看重肢體的動作要和學生聽到的音調一樣，促使學生和教師運用肢體對音樂音調展開學習。

（二）使用律動領會音樂節奏

所有完成的音樂作品都有著獨特的節奏，有的緩慢有的快速，不同的節奏可以給予聽眾悲傷或者快樂的感受。教師需要運用律動授課方式促使學生感悟到音樂的不同節奏。在教學的時候，教師能選擇個別節奏比較顯著的歌曲，課堂中教師需要組織學生融入音樂，跟隨音樂的節奏變換，感悟音樂的美。個別音樂的節奏比較輕快，表述歡快的感情。例如《找春天》，教師帶領學生跟上音樂的節奏歡快地行走，并且在行走的時候用心感悟音樂家在創作過程中歡愉的心情。教師還可以通過指揮向小學生傳授音樂節奏，這還是音樂律動授課方式的一項展現形式。音樂節奏不僅有激昂還有舒緩，教師在指揮的時候要注重將各種節奏的音樂使用不同的指揮動作分別開來。

一般來講，激昂的音樂節奏指揮的動作幅度相對來講比較大，舒緩音樂節奏指揮的動作幅度比較小。例如，在對《義勇軍進行曲》指揮的時候，在符合音樂節奏的基礎上，動作還必須干凈快速，從肢體的動作上展現出我國軍人勇敢、自強不息的精神，并且給學生一種振奮人心的感受。

（三）使用體態律動欣賞音樂作品

小學生對音樂的了解比較少，一般都是來自音樂課程。在展開音樂課程的時候，教師擔任著重要角色，有著關鍵任務，首先要提升學生的音樂審美意識，促使學生可以不在教師的幫助下完成對音樂的欣賞。教師在此環節中只是充當了一個帶領者的角色，并且運用律動的授課方式，促使學生欣賞音樂作品的水準可以大幅提高。教師需要依照學生自身的基礎給學生推薦符合學生發展的作品進行欣賞。課前布置作業，給出要求，在課堂上將學生欣賞音樂的成果進行分享以及評價。針對音樂作品欣賞上比較困難的地方，教師要及時進行指正，幫助學生提升審美意識，將學生的審美能力糾正，在律動授課方法運用的時候，要注重凸顯學生在課堂中的主體地位。

三、結語

律動授課的問世，促使學生審美能力有著一定程度上的提升，學生在與教師展開互動的時候，使用肢體對音樂展開呈現，促使學生對音樂的感受更加深入，對音樂知識也會有一定理解，促使學生的音樂素養全面發展。

參考文獻：

[1]徐鳳.淺談體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].明日，2019（25）.

（責編? 張 欣）