基于兒童種子觀理念開展幼兒園創(chuàng)造性游戲

錢群霞

【摘? ?要】筆者引入兒童種子觀理念，從創(chuàng)造性游戲產(chǎn)生、發(fā)展、深化、分享（即游戲的孕育、生長、發(fā)芽、結(jié)果）四個(gè)階段進(jìn)行探索實(shí)踐，梳理出創(chuàng)造性游戲有效的支持策略，促進(jìn)兒童在游戲中獲得自由、自主的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童種子觀;創(chuàng)造性游戲;支持策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0181-02

【Abstract】The author introduces the concept of childrens seed view， explores and practices from the four stages of creative game generation， development， deepening， and sharing （that is， the games gestation， growth， germination， results）， combing out the effective support strategies of creative games， and promoting children get free and independent development in the game.

【Keywords】Children's seed view; Creative games; Support strategies

一、當(dāng)前幼兒園創(chuàng)造性游戲存在的主要問題

筆者對(duì)所在幼教中心內(nèi)四所幼兒園開展幼兒創(chuàng)造性游戲的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在幼兒創(chuàng)造性游戲中存在兩個(gè)突出問題：一是教師知道“以兒童為本”的理念，但是在實(shí)際的游戲組織中，依然出現(xiàn)教師立場為重的行為。二是教師有尊重幼兒個(gè)性與差異發(fā)展的意愿和傾向，但行動(dòng)中缺少具體的游戲開展時(shí)的支持策略。那么如何借鑒兒童種子觀理念，以觀察為出發(fā)點(diǎn)，形成有效的幼兒創(chuàng)造性游戲支持策略呢？怎樣進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)造性游戲的開展，讓幼兒在游戲中獲得自由、自主的發(fā)展？筆者認(rèn)為引入兒童種子觀理念，能促進(jìn)教師從理念到行為的改變。

二、兒童種子觀在幼兒園創(chuàng)造性游戲中的現(xiàn)實(shí)要義

兒童種子觀是葉圣陶教育思想的基石，是一個(gè)比喻，這個(gè)比喻將兒童形容為種子而不是瓶子，實(shí)質(zhì)是確立兒童的主體地位。種子般的兒童有自動(dòng)生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節(jié)律。可見兒童是具有蓬勃生命力與學(xué)習(xí)力的個(gè)體，而創(chuàng)造性游戲恰是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，突出的是以兒童為本。兩相融合，種子的成長離不開適宜的環(huán)境，兒童的發(fā)展需要教師專業(yè)的支持，因此創(chuàng)造性游戲是兒童種子觀理念最好的實(shí)踐場所。兒童種子觀，把兒童比作種子，教育就要為種子提供適宜發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的適宜條件，這就需要發(fā)揮兒童種子觀理念的引領(lǐng)作用，同時(shí)積累創(chuàng)造性游戲中支持兒童主動(dòng)發(fā)展的多種經(jīng)驗(yàn)，梳理提煉相應(yīng)的策略，將兒童發(fā)展的這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、基于兒童種子觀理念開展幼兒園創(chuàng)造性游戲的支持策略

（一）創(chuàng)造性游戲孕育階段支持策略

創(chuàng)造性游戲孕育階段支持策略，即一個(gè)新游戲主題或一個(gè)新游戲情節(jié)產(chǎn)生階段的支持策略：生活經(jīng)驗(yàn)喚醒策略，幼兒的游戲來源于生活，當(dāng)游戲中遇到問題時(shí)我們可以喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的開展。比如當(dāng)超市里面的物品隨著顧客的增多逐漸減少的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒回憶，“生活中的超市如果東西都被賣光了會(huì)怎么做”。那么幼兒就會(huì)回憶逛超市時(shí)看到的理貨員從倉庫把物品搬運(yùn)出來的情景，從而推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

問題前置策略，當(dāng)游戲中的問題不能簡單從已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決的時(shí)候，我們嘗試把問題前置。比如，在游戲開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以照片或視頻的形式呈現(xiàn)游戲中的問題，引導(dǎo)幼兒思考討論，在一起的研討中分析問題、尋找解決的辦法，推動(dòng)游戲的發(fā)展。場外求助策略，班級(jí)里的家長從事各行各業(yè)的工作，家長資源無疑是創(chuàng)造性游戲開展最好的“資源庫”。當(dāng)幼兒游戲面臨暫時(shí)無法解決的問題時(shí)，我們可以通過邀請(qǐng)家長舉辦“解答會(huì)”“遠(yuǎn)程視頻協(xié)助”“直接參與游戲”等形式獲得場外援助，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性游戲發(fā)芽階段支持策略

幼兒創(chuàng)造性游戲生成之后，在保證游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上教師如何在空間、材料、環(huán)境方面支持游戲的開展呢？在游戲的主題萌發(fā)之后，怎樣幫助幼兒自主建立經(jīng)驗(yàn)的連接。

首先是環(huán)境吸引策略。在游戲開展中，通過創(chuàng)設(shè)主題式環(huán)境，吸引幼兒積極參與游戲。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中激發(fā)角色的行為與語言，更好地投入角色，并在游戲情節(jié)的發(fā)展中不斷更新材料的投入與使用，豐富游戲情節(jié)。其次是多維空間創(chuàng)設(shè)策略。在幼兒游戲中，教師充分利用有限的空間，多維度地對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行支持。如充分利用墻面為幼兒提供環(huán)境暗示;拓展地面空間支持幼兒在地面上生發(fā)游戲;室內(nèi)、走廊區(qū)連通，幫助幼兒延伸游戲空間。在延伸有限空間的同時(shí)，促發(fā)了無限游戲情節(jié)的可能，支持幼兒的游戲持續(xù)生成。最后是觀察量表支持策略。在研究中我們梳理生成了“創(chuàng)造性游戲觀察要點(diǎn)與樣表”“游戲檢核表”等觀察量表，量表作為幼兒游戲中的一種觀察、評(píng)價(jià)的工具，有助于教師更好地開展觀察比對(duì)以及游戲的研討、反思，逐步形成創(chuàng)造性游戲開展中較為完整的支持鏈，促進(jìn)創(chuàng)造性游戲更好發(fā)展。

（三）創(chuàng)造性游戲成長階段支持策略

創(chuàng)造性游戲成長階段支持策略，即游戲不斷深入、發(fā)展階段的支持策略。

首先是互動(dòng)支撐策略。在創(chuàng)造性游戲不斷推向深入時(shí)，幼兒需要有更多經(jīng)驗(yàn)的積累以支持游戲情節(jié)、游戲語言的生發(fā)，此時(shí)需要通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)以及創(chuàng)造性游戲與集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等相互連接，在充分尊重幼兒的想法，傾聽幼兒意愿的基礎(chǔ)上，教師給予回應(yīng)，促使幼兒在不同活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，并融會(huì)貫通，推動(dòng)創(chuàng)造性游戲向高水平發(fā)展。其次是分析解碼策略。通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠^察量表，記錄兒童的游戲語言與行動(dòng)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，分析解碼兒童的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注兒童游戲的需要，通過物質(zhì)材料的提供與兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富，給予兒童更多學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。最后是三步推進(jìn)策略。在游戲觀察記錄分析的過程中，采用觀察——分析——分享的學(xué)習(xí)三步驟策略，根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，教師進(jìn)行有的放矢的跟蹤與推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責(zé)編? 黃 艷）