初中地理微課應用與課堂教學的有效融合

孫月莉

摘 要：隨著社會與經濟的不斷發展，微課教學作為一種新型教學方法正在不斷應用于初中教學工作中。相比于傳統的教學方法而言，微課的出現能夠在一定程度上提高學生的自學能力，并提高課后學習與課堂學習的默契度，為教學效率的提高提供了更多的可能。

關鍵詞：初中地理;微課教學;課堂教學

初中地理知識是具有一定難度的，且內容上呈現出復雜性，傳統的教學方式未免能夠保證全面。對此，微課教學則更容易發揮優勢為課堂教學進行保障。因此，本文針對問題，探討初中地理微課應用于課堂教學的有效融合。

一、利用微課教學實現翻轉課堂

初中地理教學該是一個整體的學習過程，教師教學要注重課前預習、課上學習以及課后復習的關聯，通過把握教學的整體性來提高學生的學習質量。那么從過往的教學工作中來看，我們認為課堂上的教學教師是能夠進行把控的，但是學生的課前與課后學習教師則很難進行把控，這也是為什么學生學習成績會出現分化的一大原因。對此，在微課教學中，我們著重強化了對學生課前與課后的學習，利用微課實現翻轉課堂，以此來提高學生的學習質量。

例如，在新課的預習階段，教師通過制作相關的微課課件，并將其上傳至班級的微信群內，由學生自行觀看并進行學習。那么通過觀察，這樣一種方式確實在一定程度上提高了學生的學習質量。隨后，我們又在此基礎上進行了進一步的完善，通過微信群組建學習小組，同時豐富了微課課件的內容。在課件中強調教學的知識難點與知識重點，并整合了本節課知識與前后知識的關聯度，幫助學生建立系統化的知識體系。同時當學生出現問題時，也可以通過微信群內的學習小組進行互相討論。那么，在經過了這樣系統化的課前學習后，學生到了課上便能夠準確把握住本節課的內容了。同時，因為學生事先做了有效的預習，會針對本節課的內容來提出問題。教師講解多為對學生預習階段的問題進行解答，極大程度地節省了課堂的教學時間，而節省的時間便可以針對特定問題進行深入討論，幫助學生實行進階學習。

二、利用微課整合地理知識信息庫，提高學生自學能力

從過往的教學工作來看，學生很容易在同一知識上出現問題，且這種問題大都具有共性。一些教師可能對其有過記錄，或是憑借長期的教學經驗在自己的腦海中建立了面對這些問題的解決思維。但我們認為這樣還是不夠的，需要針對問題構建更為系統化的教學策略。微課的出現便為這一問題的解決提供了更多的可能，教師可以對問題進行整理，制作信息庫，并以此來提高學生的自學能力。

例如，現如今在面對問題時，我們首先要求教師之間先進行溝通討論，通過多次的交流總結出他們所發現的共性問題，然后對這些問題進行整理。之后教師針對問題提出自己的看法，集思廣益地進行解決。面對教師提出的教學方案，我們也進行了篩選，在層層把控下整理出了完整的知識信息庫，并同時配備了視頻講解與文字講解，將其上傳至班級微信群內，由學生自行下載學習。此外，除了對過往知識的整理外，我們也針對近些年中考的重點內容做了功課，整合了典型題型與難點知識，通過視頻課件配套題型訓練的方法上傳至微信群，幫助學生做進階提升，以此來不斷提高學生的學習效率與學習質量。

三、利用微課進行培優補差，改善學習分化問題

地理學科是一門綜合性較強的學科，它雖然屬于文科類，但又需要學生具備理性思維，所以很多學生容易在面對地理學習時出現偏科的現象。那么，我們認為學生之所以出現偏科，一方面是來自地理本身的難度，另一方面是來自學生學習基礎、學習能力、學習態度以及學習方法的差異。過往教學中，我們鼓勵教師面對不同學生采用分層教學法，以此來促進學生群體的整體進步。但隨著微課的出現，課堂上的分層教學也得到了更多的可能。不僅僅是課堂分層，教師可通過微課在課下也實行分層教學，并與課堂的分層相結合，更好地培養學生，實現培優補差的教學目的。

例如，針對不同學生的差異，教師可制作不同的微課課件，將課件內容由簡到難進行排序，好讓基礎差的學生能夠從頭學習，而基礎好的學生則可以針對自己的薄弱點進行選擇性學習。此外，我們也根據學生的不同強調了基礎性學習與進階性學習，單獨制作了基礎知識課件與進階課件，學生仍可以根據自身的需求來選擇學習，以此來提高學生的課后學習效率，并在課后有效學習的基礎上逐漸跟上課堂內的學習，實現自我進步。

綜上所述，微課應用于初中地理課堂教學的過程中，教師可以通過利用微課教學實現翻轉課堂、利用微課整合地理知識信息庫，提高學生自學能力以及利用微課進行培優補差，改善學習分化問題等一系列方法來達到教學目的。從多個角度出發，針對初中地理學科的特性、初中生的特性以及微課教學的特性制定更為科學、合理的教學方法，充分發揮出微課教學在初中地理教學中的優勢，以此來不斷提高課堂的教學效率與學生的學習質量。

參考文獻：

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