初中歷史情境教學的策略探究

糜又生

摘 要：隨著我國基礎教育教學的改革深入，要求教師不斷更新自身的教育理念和教學方法，教育管理部門對教育工作的要求也越來越高。在初中歷史教學中，傳統教學模式已無法適應教學發展的需要，情境教學是一種適合初中歷史教學的模式。主要對情境教學在初中歷史教學中的策略進行探究。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;策略探究

情境教學指的是教師在教學的過程中，根據教學內容設置符合實際的、具體的、形象的、生動的以及帶有情緒色彩的場景，使學生行為體驗與態度體驗得到引導，同時使學生的情境思維得到激活。

一、情境教學在初中歷史教學中的意義

情境教學是一種利用教學環境，創設出符合學生學習的情境，和學生產生共鳴的教學方法。情境教學可提高學生學習興趣，激發學生學習的積極性[1]。初中歷史內容豐富，很多內容都適合進行情境創設。教師通過情境教學，一是讓學生體驗歷史的同時拉近學生與歷史的距離，讓學生感受到歷史并非遙不可及;二是借助多媒體輔助教學，對教學內容進行設計、建構，使歷史場景在教學中呈現出來，讓枯燥的歷史知識變得形象而生動;三是通過情境教學，營造良好的教學氛圍，有利于學生在情境中分析問題、探究問題和解決問題，激發學生的思維力和想象力，有助于學生能力的培養，提升教學效果。

二、情境教學在初中歷史教學中的實施策略

1.應用多媒體技術，創設歷史情境

近年來，信息技術在教育領域中的應用范圍越來越廣，這也為初中歷史教學提供了一種新的教學方法和教學思路。即通過多媒體設備來對歷史情境進行創設，以此來吸引學生在課堂上的注意力。首先，老師在備課過程中，可在網絡上收集一些與本節教學內容有關的圖片、視頻等課程資源;其次，對課程資源進行篩選，并盡量選擇一些情緒感染力比較強的音樂、視頻或客觀性比較強的紀錄片，而紀錄片的真實度比較高，更能反映歷史的客觀面貌;最后，通過多媒體設備來調動學生聽覺和視覺，從而使學生融入歷史情境中。比如：歷史老師在講授中國古代史時，可為學生播放一段《中華文明五千年》紀錄片，使學生在課堂上有一種身臨其境之感，在聽覺和視覺上產生一種沖擊感的同時，使學生初步感受中華悠久的歷史和燦爛的文化，增強對祖國歷史文化的自豪感和使命感，激發學生學習歷史的好奇心和積極性[2]。

2.豐富教學語言，感受歷史情境

學生在初中時期，思維能力處于成長階段，若老師使用單純枯燥的講課方法來進行教學的話，會導致學生學習歷史的興趣降低，也會使學生的學習積極性喪失。因此，老師在教學過程中，講授內容不能過于單調，需結合學生的成長特征對學生的思維能力進行培養，而這一點不僅要體現在創設歷史情境上，還要通過豐富而生動的語言引起學生情感上的共鳴。比如老師講解《甲午中日戰爭》時，要讓學生體會到鄧世昌的英雄氣概，可通過飽含感情的語言來表達。鄧世昌是致遠艦的管帶，面對當時致遠艦受到重創和彈藥耗盡的生死存亡之際，勇敢面對敵人，鄧世昌說：“吾輩從軍衛國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！然雖死，而海軍聲威弗替，是即所以報國也！”之后毅然決然駕駛致遠艦向日本艦隊撞去，鄧世昌在落水后沒有接受救援，而他的愛犬也不愿離他而去，最后鄧世昌與愛犬一起沉入了洶涌的大海中。鄧世昌的壯舉，讓我們看到了一個血性男兒視死如歸、保家衛國的大無畏犧牲精神。學生通過老師生動和有感染力的語言，仿佛身臨其境，對歷史英雄人物的欽佩之情油然而生，家國情懷的歷史核心素養滲透其中。

3.通過角色扮演，進入歷史情境

初中歷史老師在教學過程中，要提高課堂教學效果，可讓學生通過扮演歷史人物的方法來進入歷史情境。比如，老師在講解《秦統一中國》這一課時，以“荊軻刺秦王”這個故事作為課堂的開場。首先老師可提前讓學生選擇自己想要扮演的角色，確定角色扮演和分工;其次讓學生盡可能收集相關歷史資料，并對所要扮演的歷史人物和歷史事件進行了解;最后學生在角色扮演活動結束之后，讓學生對扮演的人物進行討論，通過這種角色扮演，讓學生融入課堂教學中，通過學生討論和教師分析引導，讓學生體會“統一是歷史發展的必然趨勢”這一教學重點;同時教師引導學生要站在歷史的角度來分析和評價歷史人物和歷史事件，從而培養學生歷史的唯物史觀。

4.結合歷史資源，轉化歷史情境

歷史，特別是古代史，與學生的生活年代相距甚遠，容易讓學生產生距離感而對歷史不感興趣，在這種學習心態下，也就無法高效、主動地學習。因此，老師想要提升課堂教學的質量，就需要在教學過程中，讓歷史與“現實”相結合，對歷史文物遺址等資源進行充分利用，將初中歷史課本中模糊的、抽象的歷史轉化為具體的、生動的歷史場景。比如，老師在講解抗日戰爭或解放戰爭的歷史時，可利用國內大部分城市建有的革命歷史博物館、紀念館，烈士紀念碑，帶領學生參觀，現場講解，讓學生通過了解英雄人物的事跡、參觀紀念館等活動，從一個側面來感受新中國的來之不易，使學生更加珍惜今天的幸福生活，學生情感態度價值觀自然生成。

情境教學還有許多值得深入挖掘和研究的地方，歷史教師想要將情境教學更好地融入課堂，就需要在課堂教學中做好情境的創設，在教學實踐中不斷學習和總結，使情境與教學融為一體，讓情境更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]沈怡玲.淺談初中歷史教學中情境教學的應用研究[J].新課程（中），2018（4）：112-113.

[2]鄭文龍.試談情境教學法在初中歷史教學中的嘗試與應用[J].現代企業教育，2017（22）：318-319.