例談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚曉云

【摘?要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用日益突出。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，會(huì)使一部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。而在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率。本文從基本模式出發(fā)，對互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及有效應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)分析與探究，以期為提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生奠定兩個(gè)方面的基礎(chǔ)：一是理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，滿足生活對數(shù)學(xué)的需求;二是學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，由于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有了一定的提升，并且數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到吃力，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以營造輕松、和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生放松身心、全神貫注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、互動(dòng)教學(xué)的基本模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，但隨著社會(huì)的發(fā)展，這種模式已經(jīng)不再符合信息時(shí)代的教學(xué)要求。新時(shí)代下，教師應(yīng)該是學(xué)生的交流對象、促進(jìn)者，師生應(yīng)該有效地互動(dòng)起來，以求共同發(fā)展。課堂教學(xué)互動(dòng)主要有三種模式：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。所謂“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價(jià)、互幫互學(xué)等合作互助。而“人機(jī)互動(dòng)”是指借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在課堂中的應(yīng)用，最大限度地實(shí)現(xiàn)交互功能。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，這三種互動(dòng)模式之間既有區(qū)別也存在著聯(lián)系，共同構(gòu)成課堂教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)整體。

二、在小學(xué)高年級教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題

（1）互動(dòng)具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師與學(xué)生都是為了完成教學(xué)任務(wù)而互動(dòng)，很少缺乏自主性的互動(dòng)。這主要是因?yàn)榻處煂?dòng)課堂的認(rèn)知存在片面性和膚淺性，認(rèn)為課堂互動(dòng)就是師生、生生之間的對話，而實(shí)際上在此基礎(chǔ)上，還有多種互動(dòng)方式，尤其是要在心理上互動(dòng)，才能讓被動(dòng)的互動(dòng)變得更加主動(dòng)。

（2）互動(dòng)具有較強(qiáng)的盲目性。師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，需要有明確的互動(dòng)目標(biāo)。但是就當(dāng)前來看，一些教師一味追求互動(dòng)，設(shè)置了大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是互動(dòng)具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，目的性不強(qiáng)，使得師生在互動(dòng)中往往會(huì)有一種云里霧里的感覺。這主要是因?yàn)榻處熢诨?dòng)目的上并沒有明確的認(rèn)知，使得互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施具有廣泛化和娛樂化。

（3）互動(dòng)具有較強(qiáng)的滯后性。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)急功近利，沒有隨著課堂教學(xué)進(jìn)度而及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，更多的只是在學(xué)完知識(shí)之后對所有知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，致使看似熱鬧非凡的互動(dòng)課堂存在著一定的滯后性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)模式的具體方式

（一）讓數(shù)學(xué)“走進(jìn)”生活，營造良好的課堂氣氛

“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。”教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這比單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》這一課時(shí)，由于長方體和正方體的事物在日常生活中非常普遍，教師可以將生活中的實(shí)物作為本堂課的教具，讓學(xué)生從觀察實(shí)物入手，慢慢地總結(jié)出長方體、正方體的特征。當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體各部分的名稱時(shí)，教師可以請學(xué)生用手摸一摸實(shí)物，讓學(xué)生說說摸到的是長方體的哪一部分，名稱是什么。教師還可以讓學(xué)生帶著所學(xué)的知識(shí)走向?qū)嵺`，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來解答現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，如：“下面圖形，能不能圍成長方體或正方體？如果不能，其原因是什么呢？”

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效互動(dòng)

課堂教學(xué)涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授新課環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)等。隨著新課程改革的深入開展，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，教師必須要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，使其充滿興趣地去學(xué)習(xí)，去積極思考，這樣的教學(xué)才更有效果。下面以教學(xué)的前兩個(gè)環(huán)節(jié)為例進(jìn)行闡述。

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，為整節(jié)課堂教學(xué)的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。教師可利用實(shí)物、舊知識(shí)等進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，由于比例與除法和分?jǐn)?shù)知識(shí)有著非常密切的關(guān)系，教師就可以根據(jù)除法中商不變的性質(zhì)與相關(guān)分?jǐn)?shù)性質(zhì)進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，這樣很多學(xué)生就會(huì)猜想到“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為0的數(shù)，比值不變”這個(gè)理論，然后在接下來的教學(xué)中去驗(yàn)證。而到了教學(xué)新課的重難點(diǎn)部分，教師可借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把抽象的知識(shí)以視頻、圖片、圖形等形式呈現(xiàn)出來，以達(dá)到化抽象為直觀生動(dòng)的效果，這就符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合其學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也更易于理解和掌握知識(shí)。

（三）采用情境式互動(dòng)教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生互動(dòng)的熱情

采用情境式互動(dòng)教學(xué)的方法可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加快學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更好地融入課堂當(dāng)中。所以，教師在進(jìn)行授課時(shí)可以運(yùn)用情境式互動(dòng)教學(xué)的方法來提高學(xué)生的課堂效率。

例如，在講解《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知百分?jǐn)?shù)的意義，教師可出示教材中的幾幅圖片（掛圖），讓學(xué)生說說看到了哪些百分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生試讀百分?jǐn)?shù);然后教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：像18%、49%、64.5%這些數(shù)就是百分?jǐn)?shù)。接著追問：“那么到底什么叫作百分?jǐn)?shù)呢？”教師可先讓學(xué)生思考，然后結(jié)合情境圖說說百分?jǐn)?shù)的意義：第一幅圖中18%表示“小學(xué)生近視的人數(shù)是全體小學(xué)生人數(shù)的18%。”接著可讓學(xué)生分別說說剩下的圖中各百分?jǐn)?shù)的具體含義，并進(jìn)行后面的教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在小學(xué)高年級的課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，營造良好的課堂氣氛，幫助學(xué)生融入課堂，從而大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

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