乘“互聯網+”之風 揚英語創新教學之帆

陳靜靜

【摘?要】在信息時代背景下，教育教學迎來了新的發展機遇，英語教學也不例外。在英語教學中，教師應充分應用互聯網技術，積極探索、踐行英語教學與“互聯網+”的高效融合，讓英語教學與時代接軌，搭建網絡交流平臺，滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。本文以“互聯網+”為背景，首先分析了“互聯網+”的內涵與其對英語教學改革的意義，之后著重探討了“互聯網+”背景下中職英語創新教學策略，以期能充分發揮信息技術對英語教學的輔助作用，大幅度提升英語教學效果。

【關鍵詞】中職英語;互聯網+;創新教學

隨著時代的不斷發展，互聯網技術已滲透到各行各業，互聯網+教育的融合，對教育教學的發展起到了一定的推動作用。英語是一門很重要的學科，傳統的“填鴨式”教學已然無法適應教與學的需要。英語教師應積極思考并探索融合科技元素，順應教育教學改革的趨勢，與時代接軌，與學生接軌，打造英語教學新模式，提升學生的課堂參與度，促進英語教學效果的提升。

一、“互聯網+”的內涵概述

“互聯網+”一詞最早于2012年被提出，簡單的說，就是利用互聯網的優勢，為傳統行業的優化升級轉型創造新的發展機會，代表一種新的社會形態，即互聯網+傳統行業，推動社會不斷向前發展。“互聯網+”為傳統的行業創造了新的發展生態，教育行業也不例外。但這不是簡單的兩者相加，這需要教師將互聯網的創新成果結合課程標準要求，深度融入教育教學之中，轉變傳統教學方式，提高知識的傳播效率。而今，利用“互聯網+”新模式增加課堂教學的趣味，引導英語教學走向，跟上新時代的發展，已成為英語教學的一大關鍵的研究課題。

二、“互聯網+”背景下的英語教學改革的意義

（一）增強學習趣味，提升學生學習積極性

語言學習較為枯燥乏味，單詞的記憶、課文的閱讀更會加重學生的厭學心理。因此，教師應摒棄照本宣科、墨守成規的教學方式，積極利用互聯網+擺脫長期以來的教學桎梏，以更生動的形式活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。例如，在學習“Travel”話題時，教師可以將短視頻“憨豆的假期”制作成微課。這既能實現直觀進入本課主題的目的，也能激起學生對旅游的興趣，激發學生對學習新課內容的興趣。

（二）拓展學習資源，豐富英語教學內容

互聯網有專門為英語學習服務的網站和適合各個層次學習者需要的各種學習資源，且網絡上的英語教學資源的更新更加及時，這是學校教材所不能及的。在互聯網時代下，教師要積極利用取之不竭、用之不盡的網絡教學資源，為學生創設適合學習、記憶、交際的學習情境，與傳統課本學習相結合，擴大學生的知識面，更好地鞏固學習成果。例如，教師可以利用形象直觀的圖片、音頻、視頻等形式，來有力地吸引學生眼球，采用微課教學、翻轉課堂等多元化教學方式，讓學生從被動聽講轉變為主動學習，利用形式多樣的英語學習網站來拓展學習的時間和內容，這些都是“互聯網+”的典型教學模式。

（三）凸顯學生主體，優化英語教學模式

傳統“一言堂”教學模式下，師生間的交流比較少，學生在課堂中的地位較低，長期處于被動接受英語知識的狀態。在“互聯網+” 模式下，教師可以多媒體設備為基本手段，如將知識重難點制作成短視頻或PPT，對課堂內容進行優化，搭建網絡交流平臺，促進師生之間更好的交流溝通，將學生作為教學主體，讓其自主地學習英語知識。例如，教師可以設置English Corner（英語角）模式，定期為學生創造純英語交流環境，讓更多學生主動參與到英語學習中。另外，教師可以吸引更多英語專業人士及社會成功人士一起參與到英語角交流學習的氛圍中，循序漸進地、在充滿樂趣的溝通中提升學生的英語口語及聽力能力。

三、“互聯網+”背景下中職英語創新教學策略

（一）課前預習，激發學生學習自主性

中職學生很少有課前預習的意識，或是預習不得法，會有看不懂的地方。陶行知先生說過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”在科學技術不斷發展的今天，教師應充分利用移動設備和網絡媒介，培養學生課前預習的習慣和自主學習的能力，讓英語教學實現先學后教。

例如，在學習“How to ask and give directions”的話題時，教師可以利用路線圖和卡通人物，事先制作微課講解視頻，讓學生對問路和指路話題有初步的概念，并可以在課前5分鐘做一個小調查，查看預習的有效程度。

（二）重點講解，增強英語學習的信心

中職學生普遍英語基礎知識不扎實，學習興趣不濃，要想在有限的課堂時間里讓每個學生都能理解和掌握課堂教學的重難點是不現實的。對此，教師可以針對教學的重難點知識錄制視頻，做成微課，每個知識點以5～10分鐘為宜，上傳到班級微信群、QQ群中，以方便學生在課后根據自己的課堂所學程度自行下載觀看，使其真正掌握每節課的重難點，增強英語學習的自信心。

例如，that在定語從句中的應用較為復雜，情形共分六種：①當先行詞為anything、everything、nothing等不定代詞時;②當先行詞為many、much、all、any等詞時;③當先行詞是形容詞最高級或被形容詞最高級修飾時;④當先行詞里同時含有人或物時;⑤當先行詞是序數詞修飾時;⑥當先行詞被the only、the very、the same、the last修飾時。教師可將具體的講解與定語從句中只能用that的具體案例制作成短視頻，打破課堂學習的局限性，方便學生在課后反復觀看以鞏固學習內容，真正做到自主學習。

（三）課后拓展，體現教學的層次性

學生的基礎參差不齊，雖然有部分學生確實基礎薄弱，學習興趣缺失，但也有部分學生對英語學習有著較為濃厚的興趣，學有余力的學生會出現“吃不飽”的現象。如果教師為了大部分英語基礎不扎實的學生而止于對基礎知識的教學，局限于多數學生的現有知識量，那就扼殺了好學生的求知欲。因此，教師應注重對課后拓展的設計，在課后預留一些更高層次的學習視頻，微課資料可以是練習測試，也可以是對某一知識點的深化和拓展，使一部分好學生可以根據自己的學習興趣和能力在課后進一步地學習和探索，不斷拓展自己，提高自己。

教師還可以督促學生進行在線的語言聽、說、讀、寫技能的實踐學習，評估學生英語學習的整體情況，激發學習的自主學習能力。同時，英語教師應設立線上交流互動功能，及時了解學生學習情況、方向和進度，解答學生提出的疑惑，整理學生共同存在的問題，并將其作為英語課堂教學的一部分進行深入講解。

總之，“互聯網+教育”給英語教學帶來了更多可能，教師應充分認識到“互聯網+”背景帶來的教學優勢，把握住這一利好契機，優選教學模式，寓教于樂，與時俱進，增加學生的學習資源，調動課堂教學氛圍，運用有效的教學策略，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的提升。

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