淺談初中歷史課堂有效提問教學

摘要：知識有效教學的關鍵在于學生的思考，初中歷史老師在教學的過程中，其也要通過有效提問的方式開展教學，而不能完全憑借自己的講述，這樣不利于學生對所學知識的學習和理解。本文即是從創設問題情境、突出問題重點以及突出問題層次三個角度，對提高初中歷史課堂有效提問進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中歷史;有效提問;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的知識傳輸型教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種課堂有效提問的教學模式逐漸應運而生。所謂課堂有效提問，指的是初中歷史老師在開展問題教學的過程中，其不通過直接知識講解的方式進行教學，而是通過將知識轉化成為問題的方式進行有效提問，以此促進學生思考，進而實現初中歷史知識的有效教學。筆者結合多年的教學經驗，針對初中歷史課堂有效提問教學進行深入的分析和研究，認為可從以下幾個方面做起。

一、創設問題情境

所謂創設問題情境，指的是初中歷史老師在開展問題教學時，其在提出問題進行教學之前，先對問題進行包裝，對問題進行一定的情境創設，而后才是有效提問教學，這樣不僅可以有效的引起學生的注意，提高學生在課堂中的參與度和活躍性，同時還可以實現對學生的自主學習能力和探究能力的培養。

例如，在教學“秦末農民大起義”一課時，歷史老師可以咨詢學生：“正所謂‘天下大事，分久必合，合久必分，同學們對于這句話有什么認識？”學生：“任何事物的發展都是在分與合的轉化之中，這是自然規律。”老師：“確實是自然規律，那么對于一個統治者而言，這種自然規律是什么？”學生：“看統治者是否勤政愛民，是否能夠讓民豐衣足食。”老師：“如果不是呢？”學生：“那么人民必然會推翻統治者，重新建立新的王國。”老師：“上節課我們講述了秦始皇統一全國，可是在他死后三年時間，秦就滅亡了，為什么如此之快？”學生：“因為秦王朝的暴政。”老師：“什么是暴政，秦王朝都做了哪些暴政行為？”學生：“大興土木。”/“刑罰苛刻。”/“人民生活疾苦。”老師：“那人民會怎么樣？”學生：“起義。”老師：“這既是我們今天所要學習的主要內容——秦末農民大起義。”

二、突出問題重點

初中歷史老師在開展有效問題教學時，其不僅要學會為問題創設情境，而且還要學生突出問題重點，即要讓學生明確學習的重點方向，而不是毫無重點的隨便提問，這樣不僅不利于學生對歷史知識的有效思考和學習，而且還會分散學生的學習精力，降低學生的學習效果。

例如，在教學“三國鼎立”一課時，歷史老師可以在咨詢學生：“同學們，《三國演義》這部電視劇，相信你們都看過，大家都知道其中的哪些戰役？”學生：“官渡之戰。”/“赤壁之戰。”/“烏桓之戰。”老師：“很好，那在大家看來，哪場戰役最為重要？”學生：“官渡之戰和赤壁之戰。”老師：“為什么？”學生：“官渡之戰為曹操一統北方打下基礎，而赤壁之戰則是決定了三國鼎立局面的形成。”老師：“沒錯，兩場戰爭都很重要，它們之間又存在著什么樣的共同點？”學生：“都是以少勝多的戰役。”老師：“以少勝多的原因是什么？”學生：“官渡之戰是因為曹操偷襲了袁紹的屯糧地點，燒掉了他的全部糧草，從而迫使袁紹不得不撤退，而后曹操大舉追殺，導致袁紹兵敗。”/“赤壁之戰是因為曹軍都是北方人，不習慣水戰，而且戰船相連，天氣不利，以及諸葛亮和周瑜的妙計，從而導致曹操失敗。”老師：“因為同學們看的是由小說改編成的電視劇，所以說的有的符合歷史，有的不符合歷史，同學們可以仔細閱讀課本，看看歷史究竟怎么樣。”

三、突出問題層次

突出問題層次，指的是初中歷史老師在開展歷史知識教學時，其需要對所提出的問題進行層層設計，要將問題的層次性展現出來，這既是實現知識深入教學的必經過程，同時也是引導學生由淺入深思考問題的慣性思維。例如，在教學“隋朝的統一和滅亡”一課時，歷史老師可以咨詢學生：“隋朝的存在時間相對比較短，但是隋朝的發展非常快，其所取得的成就也是斐然，同學們閱讀課文，看看隋朝都有哪些歷史功績？”學生閱讀后回答：“統一全國，結束了我國長期分裂的歷史局面。”/“開通了大運河，促進了南北的經濟發展與文化交流。”/“開創科舉制，為國家選拔出大量的優秀人才。”歷史：“我們先來說隋的統一的問題，它是如何統一的，統一之后又做出哪些具體的舉措以促進發展？”學生：“楊堅先是奪權，而后滅掉陳朝，一統全國。”/“統一貨幣，加強中央集權，提高行政效率。”老師：“這和我們現在搞得簡政放權是不是有相似之處？”學生：“有。”老師：“同學們繼續閱讀，看看還有哪些舉措也正是我們現在所推行的？”

總而言之，初中歷史課堂有效提問教學并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要初中歷史老師注重問題的創設與設計，而且還要注意培養學生們的問題意識，以促進學生盡快形成善于思考的好習慣，進而提高初中歷史教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]黃春花.初中歷史課堂有效提問的幾種策略[J].中學課程資源，2018（09）：24-25.

[2]許玉紅.初中歷史與社會課堂有效提問的策略研究——以《秦末農民起義與漢朝的建立》教學為例[J].文教資料，2017（25）：197-198.

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