小學數學教學中思維可視化的有效策略研究

摘要：思維可視化是一種全新的教學手段，在國外比較的流行和成功，它研究的內容涉及思維可視化的內涵、結構以及特征等多個方面，我國現在屬于引進的階段。小學數學當中的思維可視化教學相對來說還是比較少，但是，小學作為學生學習的黃金時期，通過思維可視化教學的融入，可以提高學生對于數學學習中繪圖以及思維應用的理解，提高學生的學習效率和質量。

關鍵詞：小學數學;思維可視化;有效策略

小學生的年齡比較小，在學習過程當中不夠自覺和主動，需要教師對學生正確的引導和監督，才可以保證學生完成自己的學習任務。在現在的教學過程當中，教師采取的教學普遍還是以往單一的模板，這樣會使學生感覺不到數學的趣味性，同時也會讓學生對數學產生厭倦的情緒，降低學生的學習熱情。所以教師應該在現有的教學當中引入思維可視化的教學策略，通過思維可視化，讓學生對教師的教學內容進行更好的歸納和整理。對教學當中的重點、難點以及主要的概念通過一種更直觀的方式進行了解，在學習當中逐漸明確自己方向，找到適合自己的學習方法。

一、將教學知識進行圖示化，提高學生理解能力

小學數學的學習難度并不大，但是在學習過程當中比較抽象的數學知識會降低學生對于數學的理解，讓學生在學習過程無法快速找到正確的方向。而教師在教學過程當中將教學知識進行圖示化，用圖片的方式向學生進行更好地分析，可以使學生對數學知識進行清晰的理解。通過圖示化的數學知識，教師可以一步一步引導學生進行學習，從而為學生打下良好的數學基礎，提高學生在學習當中的熱情以及動力。

例如，在學習《圓》的會后，教師可以將圓的知識點通過思維導圖的方式進行拓展，首先是圓的組成半徑和直徑，半徑又可以進一步的拓展為π乘以圓半徑的平方，得到圓的面積。直徑可以拓展為π乘以圓的直徑，得到圓的周長。同時半徑等于直徑的一半，可以拓展出2πr的公式得到圓的周長。通過思維導圖，讓學生能夠對源的各種性質進行更深入的了解，同時也提高教學的趣味性，讓學生在學習各種知識時，通過不同的角度進行認識。教師要引導學生在圖示化的學習當中逐漸對圓的知識進行理解，從而熟悉圖示化的過程，在之后的學習當中更好的通過圖示的內容學習。

二、將解題步驟流程化，清晰學生解題思路

學生出現問題不可避免，而教師常常都是直接將答案告訴學生，導致學生在學習過程當中缺少思考的過程，在自己獨自面對問題是還是沒有辦法進行解決。所以教師應該通過對學生的正確引導，讓學生逐漸熟悉解題的步驟，從而對自身的解題能力進行更好的提高。教師可以通過思維可視化，將解題的步驟流程化，通過一步一步的圖形流程，逐漸清晰學生的解題思路，讓學生能夠按著流程化的圖示，一步一步地對問題進行解決分析，從而提高學生在學習過程當中的成就感，使學生更主動對問題進行探究。

例如，在學習統計和概率的時候，教師可以通過統計和計算概率的流程圖幫助學生對統計和概率進行更好的理解，白球有三個，紅球有七個，第一步要計算一共有多少個球，也就是白球和紅球的總數一共有十個。然后隨機進行抽取的話，計算抽到白球和紅球的總數一共有多少？通過解題的步驟讓學生逐步對統計以及概率的知識進行了解。教師要引導學生在認識流程圖的時候，進行自己的實際操作，通過理論知識與實踐知識的結合，對這方面的知識進行更好的理解。

三、通過思維可視化對所學知識進行整理和復習

在學習結束后，學生需要對所學的知識進行深入的復習以及整理，這樣才能在之后進行更好的運用以及打下良好的基礎，進入到之后的學習當中。而傳統的教學里，復習和整理都是由學生獨自進行完成，學生很容易沒有方向，不知道如何梳理自己需要的知識，對自身的不足以及不完善的地方進行提升。所以教師應該在教學過程當中通入思維可視化，讓學生能夠將自己的學習過程當中學習到的知識，一點一點地通過圖示記錄下來，對比教師所教學的內容，從而對知識進行整理和復習。教師要引導學生在思維導圖的對比、認知過程當中，不斷地對其的不足進行完善，從而實現自身的全面發展，對知識進行更深入的記憶。

例如， 教師可以在教學過程當中，讓學生通過思維導圖將每節課的章節以及知識點進行技術下來，然后將自己所做的課堂筆記和每節課的知識點進行對比，看看自己所記的筆記有沒有和知識點相匹配，每一個知識點自己是否能夠熟練的說出其所代表的含義以及它的運用。學生在復習當中找到自己不懂的知識時，可以向教師或者是其他同學進行求助，也可以自己通過課本進行知識的完善，在思維導圖的幫助下，逐漸對自身的不足進行更清晰的認識。

總結：思維可視化在小學數學教學過程當中，可以明確學生對于知識的理解。在學習中更清晰的了解教師所講述的內容，提高學生對于數學學習的積極性。教師可以通過解題步驟的流程圖，幫助學生對解題當中的要點以及難點進行更為清晰的學習，培養學生的解題能力，讓學生養成自己的學習方法。教師可以通過思維可視化，幫助學生對所學知識進行更好的整理以及復習，讓學生明確自己的學習過程當中的不足，從而對自身進行完善，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]王芳.小學數學教學思維可視化有效策略探討[J].讀寫算，2019（22）：74.

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