中小學英語口語教學銜接中初中階段如何培養說的能力

丁步青

【摘 要】 在教學實踐過程中，由于中小學英語教學目標、教學方法、評價手段等方面存在差異，從而導致小學和初中的英語口語教學出現銜接問題，使一部分學生進入中學后，英語興趣出現淡化，口語能力退步，從愛說、會說到怕說、不說，最后到“啞巴英語”。本文從口語的特點、口語教學的原則出發，結合初中英語口語教學的方法示例，探討了初中階段如何進行口語教學的銜接，以達到保持學生英語學習興趣、提高口語能力、達到交際的目的。

【關鍵詞】 中小學英語口語 ?口語能力 ?語境 ?交際

日常的交流與溝通離不開“說”的語言行為，說的能力是輸出能力的一種。表現為積極、主動地用口頭語言的形式表達一個人的思想、情感和傳遞信息。比起聽的技能，它更難掌握。英語口語教學是初中英語教學的重要組成部分，也是提高學生實際英語運用能力的關鍵，因此，培養學生“說”的能力尤為重要。

“說”是英語四項基本技能之一。英語課程標準對說的能力有具體明確的要求。

一、說的特點

開口說是學習語言中不可或缺的，這里的說并不僅指朗讀單詞、課文、口頭操練等。它更是人們在交往中有交際意義上的說，是傳遞信息、交流思想和感情的一種形式。不是對詞匯、短語的一個簡單的組合或重復，它是在掌握一系列技能的基礎上才能形成的一種綜合能力。說話者要根據對方的反應隨時采用停頓、重復、解釋等手段或借助身勢語，動作表情等來完成以達到交際的目的。所以在口語教學中要注意它的特點。掌握恰當的要領與方法，提高口語課堂的質量，以達到交際的目的。

二、口語教學的要領

（一）重視輸入，在內化的基礎上，培養說的能力

語言輸入是輸出的基礎，培養說的能力應以充分的聽為基礎，堅持“輸入領先”的原則，為有效的口語輸出做好準備，教師可通過各種視聽材料（新聞、演講、電影、歌曲等）大量輸入目標語言，在反復和豐富的語言接觸中逐步內化，從而提高語言的生成能力。只有這樣學生才會對說有欲望，并有信心;反之，學生會有不敢說、不愿說、怕出錯的情緒。因此，教師應從聽入手，多示范、多領讀，讓學生多聽、聽準確，在此基礎上鼓勵學生開口模仿，然后嘗試獨立說。

（二）創設交際情景，口語訓練交際化

交際離不開語境。在口語教學中要讓學生在真實的語境中體驗并運用語言。教師要根據教材創設相對真實的對話環境，盡量使口語訓練活動真實化、生活化，讓學生最大程度地參與到課堂中來。此外還要注意訓練學生的會話策略。例如，如何開啟和維持對話;如何克服表達障礙等，讓學生得體且準確地進行口頭交際。

（三）組織小組合作，促進口語表達，讓學生充分參與

英語課程標準中倡導自主，合作探究的學習方式。要讓口語訓練有成效，一定要讓學生充分地參與可采取①全班;②行;③例;④小組;⑤結隊子等方式來組織，讓每個學生都有展示自己的機會。小組間的競爭又能調動課堂氣氛，有效提高學生的學習成就感和自信心，也提高了教師的課堂教學效率。

（四）教師要扮演多重角色，當好學生口語學習的腳手架

在促進學生說的能力發展中，教師要充分發揮主導作用，為學生搭好支架，首先要激發學生說的欲望和興趣，要給出清晰的任務指令提示引導，要作出評價總結。

（五）正確處理準確與流暢的關系，采用適當的糾錯方式

流暢是指交際中內容表達的連貫性及流利程度，是口語交際的最終目標。準確與流暢是同等重要的，兩者既是統一的又是矛盾的，糾錯不足，導致錯誤習慣;糾錯過度，又會引起怕錯心理，影響表達流暢。教師在教學過程中要處理好它們的關系，把握好度，教師可通過多種手段與學生溝通，引導其自己糾錯。

如a. 要求澄清 e.g. Would you say it again？

b. 以升調重復學生的話，讓其自我發現。

c. 提示引導 e.g. she have a big nose or she has a...？

三、說的訓練方法及示例

（一）重復

讓學生跟示范發音多次重復，可以全班、按組、按行、接龍式或分角色進行，記憶所學的句子，注重語音、語調。這種口頭練習以準確性為主，如出現錯誤要及時糾正，以保證其準確。

（二）替換

主要用在對新學的句式或詞匯的掌握，句子的關鍵部分不變，其余部分加以替換，以達到熟練掌握句型。

示例：

操練have a...句型

T： I have a headache.（出示背痛的圖片讓學生替換操練）

S： I have a backache.

T; I have a toothache.（出示一個女生牙疼的照片，讓學生替換操練）

S： She has a toothache.

（三） 看圖說話

這是一個鼓勵學生積極開口說的好方法。圖片的選擇要能激起學生的興趣，可用一幅或一組圖片進行。

示例：

（在學習春節的文本時，可設計描述圖畫的練習）

T： I？蒺d like you to talk about the pictures in pairs.

S1： What festival is it？

S2： It？蒺s Spring Festival.

S1： When is Spring Festival？

S2： It？蒺s usually on...

S1： What do people do during the Spring Festival？

S2： They usually...

（四）“信息差”對話

在口語操練中設置這樣的信息差，可以增加一些交際的真實性，減少機械單調。此活動一般為對子活動，學生A持一些對方不知道的信息，學生B需要通過對話得到信息。（在學習have / has的疑問句與否定句時可設計這樣的活動）

示例：學生A手中的圖片（成龍）

A： Guess， who is he？

B： Does he have big eyes？

A： No， he doesn？蒺t. He has small eyes.

B： Does he have a wide mouth？

A： No， he doesn？蒺t.

B： Does he have a big nose？

A： Yes.

B： Oh， I see he is...

（五）角色扮演

角色扮演，是根據給定的情境和角色讓學生獨自編制和完成的交際會話練習。可以是雙人或小組活動，教師為參加者分配角色，設置情境，讓學生身臨其境，以角色身份說話。教師可按角色發給活動單，將情景、角色任務寫在上面，便于小組成員領會和操作。

示例：就下面情境以小組方式開展角色扮演：

小組每人分別得到一張任務單，以“doctor”角色為例：

Situation： Li Ping hurt his left leg when he was playing football. His friends Kangkang， Jane and Maria took him to the hospital.

Your role： doctor

Your task： check Li Ping？蒺s leg and give him some medicine and advice.

總之，口語表達是語言的輸出，在初中口語課堂上應采用多種教學模式，在小學階段側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感、語音、語調的基礎上，進一步培養學生運用英語的能力，培養學生一定的語言技能，讓學生在進行各種較為真實的活動任務中練習口語，提高口語表達能力。在口語學習的操練中，要切記滯留在單純記憶去情境的機械操練中，要不斷將訓練引向有一定語境的交際運用活動。

參考文獻

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