核心素養視角下小學數學課程的教學實踐

葉名濤

【摘 要】 隨著新一輪課程改革標準的不斷發展，教育部針對數學學科的教育特色，向學生提出了數學核心素養的要求，指出教師在為學生教授基礎數學知識的同時，應當關注學生數學綜合素質的發展情況，致力于實現學生的全面成長?；诖?，筆者從自身的數學課程教學實踐經驗出發，提出夯實基礎、滲透生活等策略，淺談如何實現核心素養視角下小學數學課程的教學。

【關鍵詞】 核心素養 ?小學數學 ?基礎知識

核心素養教育理念的提出，是對傳統數學課程教學模式的挑戰，也是教師實施教育改革的機遇，但是，真正地落實核心素養的培養，卻不是一個簡單的過程。所以，在目前數學課程的教學中，教師應當切實地圍繞數學學科的教育特色，以及學生認知數學知識的思維結構等，為學生設定有效的活動，使得學生在參與活動的過程中，逐步提升學習質量，實現數學核心素養的生成。

一、夯實基礎知識，建立抽象觀念

讓學生建立數學抽象觀念，是數學核心素養中對學生的要求之一，指出了學生對基礎數學知識的認知狀態。但是，每一個學生所具有的思維空間是有限的，對于數學抽象概念的理解也存在一定的局限性，所以，為了幫助學生夯實基礎知識，讓學生逐步建立對數學知識的抽象意識，教師可以為學生創建合作學習的活動，讓學生在相互交流的過程中，逐步加深對數學抽象概念的印象，提升認知效果。

例如，在《負數的初步認識》中，為了讓學生建立對“負數”這一數理概念的抽象意識，教師就可以通過合作活動的創建，加深學生的印象。在課堂中，教師先對學生講解負數的基礎概念，并以實例的形式向學生進行展示，輔助學生進行理解。隨后，教師對學生的學習效果進行觀察，并基于學生實況，為學生進行組員的安排，使得每個小組中的學生之間具有一定的互異性。緊接著，學生在小組當中表述自己的見解，從而在與同伴進行意見的交換中，逐步加深對負數這一概念的記憶。

不難看出，教師根據學生的實際數學知識認知效果，為學生設定合作學習活動，能夠讓學生在不同的思維碰撞中，產生新的火花，從而提升對數學概念的認知效果，逐步實現數學抽象素養的發展。

二、滲透生活元素，強化應用意識

數學學科與實際生活之間的關聯是緊密的，學生進行數學知識學習的目的之一，也是為了能夠使用數學學科中的內容進行生活問題的解答。而在數學核心素養中也對學生作出了數據分析、數學建模等素質的要求，因此，在向學生教授數學知識時，教師也要注重生活元素的引入，讓學生可以基于生活的視角，減弱對數學知識的陌生感，并且在對生活問題進行解答中，實現數據分析素質的發展，在探索同類生活問題的解答規律中，實現數學建模素養的生成。

例如，在《解決問題的策略》中，為了讓學生能夠實現數學核心素養的發展，教師向學生提出“一個玻璃杯從很高的地方掉落，落在水平面上，玻璃杯破碎的可能性如何？”“太陽每天早晨升起的可能性如何？”等包含生活元素的問題?；谏鲜鰡栴}的解答，學生能夠強化對本節課中數學知識的應用意識，同時在對這一系列問題的解答中，逐步明確其中的內在規律，逐步實現建模素養的發展。

可見，在對學生講解數學知識中，教師有意識地引入生活問題，能夠建立課堂中的生活氣息，讓學生在對生活問題的分析中，實現數學核心素養的進一步培養。

三、創建游戲活動，提升計算能力

興趣是讓學生產生知識主動建構的動力，在對學生教授數學知識時，教師能夠看到，當學生對某一教育活動抱有極高的興致時，學生也會表現出積極的認知態度，從而主動地耗費自身的精力，參與到學習活動中。所以，為了在數學課堂中落實對學生計算能力的培養，教師也應當注重課堂中游戲活動的創建，讓學生在對數學課堂產生正向情感中，主動地進行數學習題的計算。

例如，在《小數的加法和減法》中，為了讓學生能夠主動地進行小數的加減法計算，教師就可以為學生創建游戲活動，讓學生在參與游戲中，逐步實現計算能力的發展。在課下，教師將“6.84-5.73=”“0.78+2.2=”等計算題錄入課件中，進行游戲課件的制作。在課堂上，教師先為學生講解小數加減法的計算法則，為學生開展游戲奠定基礎。緊接著，教師向學生展示提前制作的課件，當學生看到題目后，對試題進行快速地計算，對于用時最少的一名學生給予獎勵。在這一活動中，學生不僅因為游戲感受到了其中的趣味性，同時在主動參與游戲中，促進計算能力的進一步發展。

結語：

總而言之，在數學學科的教育中，教師引導學生進行基礎的夯實，為學生滲透生活的元素，同時創建游戲活動等，都能夠促進學生數學核心素養的發展，但是，一線小學數學教師也應當認識到，真正地落實對學生數學核心素養的培養，卻不單單是依靠上述策略就可以實現的。所以，在之后的數學課堂中，教師也應當繼續探索新穎的教育手段，致力于打造對學生進行核心素養培養的體系，助力學生的發展。

參考文獻

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