電子書包：促進師生的課堂互動

馮雪梅

摘? 要：小學數學教學要充分發揮電子書包的功能，對學生數學學習進行有效的指導。電子書包既能保留傳統的課堂教學形式，又能充分發掘學生的個性化學習潛質。借助電子書包，可以實現師生的認知互動、情感互動、行為互動和文化互動。用電子書包進行教學，是數學教學的行進方向，能滿足學生個性化成長的需求，拓寬學生數學學習的廣度、深度。

關鍵詞：小學數學;電子書包;師生互動

“電子書包”是當下新型科學技術的產物，是信息化浪潮中學生數學學習的必備工具，主要指常見的交互式、數字化學習設備，諸如電腦、平板、智能手機等。在小學數學教學中，教師要充分發揮電子書包的功能，對學生數學學習進行有效的指導。借助網絡資源以及電子書包，促進師生之間的課堂教與學互動。電子書包既能保留傳統的課堂教學形式，又能充分發掘學生的個性化學習潛質。

一、認知互動：師生課堂互動的基點

電子書包要求每一個參與學習的主體都擁有一臺可用于交互的數字化學習設備，這種學習由具體的學習內容、便攜中段以及服務平臺組成。借助網絡資源，教師可以將相關的教材、學材、課件、視頻、音頻、作業、試卷等融入其中。這是一個資源庫，能有效地促進學生的認知互動。認知互動，是師生課堂互動的基點。

傳統的師生互動，往往就是言語互動，即“你說我聽”或者“你說我做”。借助“電子互動”，可以深化學生的認知，拓展認知內容、認知路徑、認知方式。在小學數學教學中，借助電子書包的互動，可以實現“點對點”，也可以實現“點對面”。從這個意義上說，認知互動不僅僅是一種群體性的互動，更是個體性的學習互動。通過這樣的互動，我們可以增強學生數學學習的針對性、實效性。比如教學三年級上冊《解決問題的策略——從條件想起》，由于學生是第一次接觸“策略”這個詞，對“策略”的本真含義的理解還是很膚淺的。為此，筆者引導學生運用電子書包，引導學生搜尋“策略”的內涵，了解“策略”的意義，同時還上傳了一些“策略小故事”，如“曹沖稱象”“烏鴉喝水”等，讓學生感悟“策略”的內涵、意義。接著，筆者出示例題，讓學生勾畫出條件，并對每一個條件進行深度思考。不同的學生，對條件的理解是不同的，因而得出的“結論”也有所不同，尤其對于題目中的關鍵條件——“以后每一天都比前一天多摘5個”，有學生寫道，“以后每一天都比前一天多摘5個，就是明天比今天多摘5個，今天比昨天多摘5個”;有學生認為，“就是第一天摘的加上5個等于第二天摘的”“第二天摘的加上5個等于第三天摘的”等。針對學生對條件的解讀，教師做出回應，從而讓學生獲得即時反饋。在師生的積極互動、評價之中，學生的認知得到深化。

認知互動，能集思廣益，從而幫助學生突破理解的難點。上述教學中，當學生感悟到“分析法”的運思方式時，當學生認識到運用“分析法”常用的畫圖、列表等策略時，他們就能由具體到抽象，不斷加深策略體驗感，從而逐步增強解決問題的策略意識，而“分析法”的一般分析思路、流程等就會在學生的內心扎根。

二、情感互動：師生課堂互動的關鍵

師生的互動，不僅包括認知互動，更應包括情感互動。傳統的觀點認為，只有當師生直接接觸時，師生之間的交往才是真正的人的交往。人的交往，情感是其中的一個重要因素。過去，許多專家、教師認為，互聯網、多媒體等交互下的師生互動是冷冰冰的認知互動，其實不然，借助電子書包，完全可以助推師生之間進行情感互動。

事實上，運用電子書包進行師生互動，不僅具有啟智功能，而且具有情感激發、情趣激發功能。當學生在指尖“點一點”“畫一畫”時，就能體驗到數學學習的生活化、趣味化。比如教學《公因數和公倍數》，為了激發學生的學習興趣和學習欲望，筆者運用平板創設了一個“接尾巴的游戲”：學生在平板上對由正方形和正六邊形組成的一個動物接尾巴。在多次游戲之后，有學生發現，每一次接尾巴轉動的次數都是一樣的;有學生還發現，每一次接尾巴轉動的次數既是4的倍數又是6的倍數;有學生認為，關鍵是第一次接尾巴，只要第一次將尾巴接成功了，就能順利地接第二次、第三次;還有學生認識到，兩個數的公倍數的倍數都是這兩個數的公倍數，因此要列舉出兩個數的公倍數，關鍵是先列舉出這兩個數的最小公倍數等。在接尾巴的過程中，學生不僅掌握了“公倍數”的內涵，建構了“公倍數”的意義，而且從猜測到驗證，學生“玩數學”更是玩得趣味盎然。

情感互動是師生課堂互動的關鍵，也是師生課堂互動的動力引擎。教學中，教師要找準學生情感的“燃點”，找準生活性內容的“鏈接點”，通過電子書包，激發學生數學學習興趣，調動學生數學學習的積極性、創造性。電子書包不僅具有創設數學情境、運行數學游戲等功能，還具有提供課堂測試、反饋、評價等功能。豐富的交互方式，不僅能實現師生的認知互動，更能實現師生的情感互動、情趣互動。

三、行為互動：師生課堂互動的核心

作為一種特殊的人際互動，師生互動不僅具有一般的人際互動功能，而且具有作為教育的功能。教師代表的是占據主導意識形態地位的教育者，而學生是受教育者，師生之間存在著天然的互動勢差。但在互聯網時代，伴隨后喻文化的興起，師生的互動越來越彰顯出一種相互形塑功能。不僅教師影響著學生，而且學生也影響著教師。從這個意義上說，師生互動不僅是一種認知互動、情感互動，還是一種行為互動。

在師生的行為互動之中，教師作為“互動共同體”中的首席，應當努力讓電子書包成為學生行走的課本，讓電子書包成為學生的靈感源泉，讓電子書包不僅能改變學生的認知方式，而且能改變學生的行為方式。比如教學《圓柱的體積》（蘇教版六年級下冊），筆者運用平板技術給學生展示了圓轉化成長方形的過程，給學生以積極的啟示，導引學生的學習行為。接著筆者出示圓柱體，先讓學生思考：圓柱體可以轉化成什么形體？可以怎樣轉化？在學生借助圓柱體學具模型動手操作的過程中，筆者讓學生運用平板，將自己的推導結果拍攝上傳，并在課件的關鍵之處設置暫停按鈕，引導學生思考：長方體的長相當于圓柱的什么？長方體的寬相當于圓柱的什么？長方體的高相當于圓柱的什么？長方體的體積相當于什么？師生之間在電子書包的引導下展開積極的學習互動，通過思維、認知的交互碰撞，有效地突破了知識的難點。在后續鞏固環節中，筆者借助學生的電子書包中的出題系統，向學生呈現了一些鞏固習題，讓學生直接將過程、結果等通過電子書包的終端反饋給教師，然后教師再反饋給學生。這樣的一種互動，極富針對性、實效性。

行為互動是一種顯性的互動，是一種能帶來即時效果的互動。技術改變學生的行為認知、行為方式。將電子書包引入課堂教學，能滿足學生個性化的成長需求。學生在電子書包的引導下能展開自主性、自能性的學習，進而有效地提升自我的學習力，在潛移默化中發展核心素養。

四、文化互動：師生課堂互動的旨歸

電子書包對于學生而言，最為深刻、廣泛的影響是促進了師生之間的文化互動、精神互動。從根本上來說，文化互動、精神互動是師生課堂互動的旨歸。通過文化互動、精神互動，我們能有效地提升學生的思維方式，讓學生形成“數學的眼光”“數學的大腦”。在數學教學中，電子書包代表著一種發展的趨勢，代表著人類學習的文化與精神方向。

傳統的互動，許多教師將之異化地理解為一種“教師對學生的控制”。基于文化與精神的視角，師生互動應當是一種平等的互動、自由的互動，應當有助于形成“人類聯合體”。對于師生而言，也就是形成“師生命運共同體”。借助電子書包，師生之間可以展開“我與你”的平等對話與交往。這種交往使得“組織性特征”越來越弱化，轉而形成一種“非組織性特質”。比如教學《圓的認識》（蘇教版五年級下冊），筆者不僅要引導學生進行折圓、畫圓等操作性活動，更要借助電子書包引導學生進行文化交往互動。當學生在比較了徒手畫圓、借助物體畫圓以及借助圓規畫圓之后，筆者出示“不以規矩，不能成方圓”（《孟子·離婁上》），讓學生品味;在學生認識了半徑之后，筆者借助電子書包出示“圓，一中同長也”，引導學生進行深度研討、交流;當筆者借助電子書包向學生展示正多邊形逐漸變成圓之后，出示“圓出于方，方出于矩”以及“大方無隅”的古訓名言，引導學生進行感悟。這樣的一種文化性、精神性的交往活動，促進了學生數學素養的提升。

用電子書包進行教學，是數學教學的行進方向，能滿足學生個性化成長的需求，拓寬學生數學學習的廣度、深度。電子書包構建了一種交互性、數字化、深度化的學習場域。這種交互式電子書包學習，通過無線上網、聲音錄制、符號圖形以及視頻拍攝等手段、功能，實現了師生之間的多元、多向溝通，從而能讓學生在數學的天空中自由翱翔，去擁抱、創造更美好的數學學習的明天。