真實學習視域下的職業教育有效教學探析

馬志妍 段小煥 楊曉英 王馨

摘? ?要： 如何有效解決職業教育產教融合，實現人才供給與市場需求有效對接？本文從真實學習的角度，構建真實學習視域下的職業教育有效教學樣態圖，提出基于真實學習視域的六種有效教學模式，以對職業教育有效教學有所啟示。

關鍵詞： 真實學習? ?有效教學? ?職業教育

在提升技術水平和提高社會生產里方面扮演關鍵角色[1]的職業教育，近年來備受社會各界關注，2014年，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，2017年10月黨的十九大報告提出“關于完善職業教育體系和培訓體系，深化產教融合、校企合作”[2]，2017年12月發布了《國務院辦公廳關于深化闡教融合若干意見》[3]，2018年2月，教育部等六部委聯合發布《職業教育校企合作促進辦法》[4]，職業教育無論從制度保障還是政策層面方面，都獲得前所未有的發展。但不論是發展職業教育還是促進校企合作，均暴露出職業教育“人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，‘兩張皮問題仍然存在”[3]，職業教育應該提供企業所需的，適應產業發展需求的職業人才。但目前，我國職業教育依然存在教育鏈與產業鏈不能完全對接，產與教不能完全融合的問題。如何破解職業教育人才培養供給側與產業需求側不能對接的矛盾？在宏觀層面，教學活動應以產業需求為導向;在微觀層面，教學內容應以知識應用為導向[5];能夠根據企業崗位技能，教學內容能對接職業技能;教學設計能基于現實需求，真實地再現知識和技能在生產場景中的應用。

一、真實學習的內涵

“真實”一詞的英文是“authenticity”，在英文詞典里有兩層含義：第一層含義是“原初的（original）”，即事物最本質的面貌;第二層含義是符合客觀情況的、值得信任的[6]。真實學習也稱為實境學習，當時，研究者關注多媒體技術和仿真技術所創造的高逼真度學習環境，旨在通過技術手段讓學習者沉浸在計算機支持的仿真學習環境;真實學習是一種在與現實問題和學習者興趣相關的情境中，允許學習者探究、討論和有意義地建構概念和事物之間聯系的教學方法[7]。真實學習強調所學知識與現實事件、問題與應用之間的聯系。基本理念是：如果學習的過程是在真實反映現實世界的情境中發生的，學習的主題是與學習者的生活相關的，那么學習者將對所學的知識更感興趣，更積極主動地學習新的概念和技能，更好地為未來工作和生活做好準備[8]。在真實的學習中，學習者不再是脫離現實場景被動的知識接受者，而是在知識發生的真實場域中主動的構建者。

真實學習具有九大要素，包括真實的情境、真實的活動、專家（教師）表現、多種視角、指導和支架、協作、反思、清晰表達和真實的測評[9]。職業教育人才培養與產業需求之間的矛盾，關鍵在于職業院校在教學上將知識獲得與知識應用割裂開來，學習者面對的是教材上固有的、單一的、理想化的知識，而非生產環境下復雜的、不確定的綜合性知識。

如何有效解決職業教育產教融合，實現人才供給與市場需求的有效對接？真實學習是支持開展貼近學習者真實世界、符合學習發生的自然過程，以促進學習者發展和提高學習者解決現實問題的能力為理念。

二、真實學習視域下職業教育有效教學樣態

1.創造真實的學習環境

真實不僅僅是物理層面的真實，還包括“認知層面”的真實，真實的情境包括兩種：一是真實的物理情景，即與現實職業崗位技能相關聯，以專業實踐中可能碰到的問題為中心，在實際生產環境和項目中教學。一是人為設計的，可以是模擬真實問題解決及發生過程的仿真環境。

職業教育以培養職業技能型人才為目標，大部分課程與職業技能關聯，與崗位技能相對應。在情景創設上更應該注重與解決現實問題過程的關聯，才能使學習者構建的知識和技能更容易遷移至未來的工作和實踐中。由于職業教育除了具有教育屬性外，還具有職業屬性，社會化屬性更強，主要動力應該來自教育之外，必須依賴于行業、企業的參與和支持，因此職業院校應該積極與行業企業合作，通過創設符合教學內容和職業能力要求的情境，使當前所學知識與未來職業崗位和技能具有高吻合度，這樣培養出來的學生才能是擁有實時技術水平、適應產業發展需求的職業人才。

產教融合、校企合作、工學結合不僅是職業技術技能人才培養的需要，還是產業升級、質量提升的需要，更是實現職業教育教學的“真實”性和有效性的關鍵所在。

2.設置真實學習任務

教學活動或學習任務是教學的核心，真實學習主張教師要在滿足復雜性和確定性要求的前提下，設計非不良的問題，要使學習者面臨的情境泛化而非精確聚焦某個問題，使學生在真實情景中協商和建構[10]（146）。

真實教學任務的設計應該針對企業的需求，基于典型工作崗位和典型工作過程，兼顧學習者未來職業發展需求，營造企業氛圍，以企業的崗位能力需求和崗位認知標準設置和考核學習任務，使學習者及早感知未來職業崗位，盡快進入專業學習角色，提高學習者的實踐能力、崗位適應能力和職業素養，實現職業教育人才培養與企業需求之間的無縫對接。

3.構建學習共同體

學習共同體成員之間的協同知識建構是真實學習視域下的職業教育有效教學的重要環節，一方面成員之間為了共同的任務和目標，積極對話、合作和反思，協同完成任務，有利于學習者知識的構建，另一方面通過與成員之間的交流，可以觸發學習者多視角、多維度看待和處理問題，提高運用所學知識解決真實問題的能力和團隊協作能力。同時，由于學習共同體的存在，學習者遇到問題，能夠及時得到共同體中其他成員的幫助與支持。并且在學習團體中，學習者從新手到專家的成長過程，實現了知識構建和身份轉換的雙重成長。

4.學習者表現和學習支持

當創造真實學習環境時，實際上已經為學習者創設了特定的情境。職業院校應該根據不同學科的培養目標，依據工學結合，借助工程項目的形式，創設與本專業就業崗位（群）相一致的職業情境，使學習者通過扮演多種角色，獲得跨學科的學習結果。

在真實的學習情境中，為學習者提供自主探究的空間和資源極為重要，能否提供有效的學習支持，是真實學習成功與否的關鍵所在。教師需要為學習者創造復雜開放的學習環境，在項目進行過程中為學習者提供專業的指導，以促進學習者協作、反思和解決問題。提供學習支持的不僅僅是教師，更應該有企業導師（工程師）、學習共同體中具有較強學習能力的學習者。

圖1? ?真實學習視域下的職業教育有效教學樣態圖

三、真實學習視域下的職業教育有效教學模式

1.一體化的教學形式

引行業龍頭企業入校，形成學校與企業高度認可的人才培養模式，即學校和企業共同制訂培養方案、共構課程體系、共建教學團隊、共建實訓基地、共同教育管理學生、共同開展就業服務指導、共享技術與產品研發等[11]（121-125）。這種將企業的管理制度和企業文化融入學生日常管理中的教學形式，使學習者提前進入準職業環境，不僅更早具備了崗位素質，更重要的是及早了解行業發展動態。這種一體化的教學形式能夠真正實現“專業定位與產業需求相結合、課程體系與職業能力相結合、課程標準與崗位要求相結合、教學情境與工作情境相結合”[12]（49-51）的真實學習。

以中興通訊股份有限公司為例，在全國范圍內與本科、高職院校合作建立校企聯合辦學，結合企業優勢與資源，依托高校的環境，共同成立了中興通訊校企合作學院，將行業技術培訓資源前移到大學，將企業員工培訓與高校課程體系、高校師資深度融合，使學生身臨其境地感受生產環境下各環節的真實過程，更快適應未來工作崗位的要求。

2.基于項目的教學形式

以某項工程項目的形式，安排和合理組織學生參與實際工程項目的實施和完成，使學生能夠將在校內學到的知識在項目實踐中加以應用，培養學生的工程意識，訓練和提高學生解決工程實際問題的能力。

項目來源主要有：一是通過校企合作，可以是企業正在實施的項目或企業與高校共同開發的，也可以是企業委托高校完成的。二是校中廠自身實施或承接的項目。通過參與真實工程項目，學習者不僅真實體驗了解決工程實踐問題的機會，而且通過扮演項目中的不同角色，獲得了解決問題的多視角，提高了職業技能和職業素養。

職業學院可以成立校辦企業，承接與專業對口的工程項目，有計劃地安排學生參與具體的項目實施。如學生學習WLAN課程，正好公司承接了某高校校園無線網部署的項目，以項目部的形式組織學生參與工程施工，這樣學習者可以將所學知識全面系統地運用到實際工程項目中，不僅鞏固了已學知識，還發展了解決實際問題的能力。

3.實踐案例的教學形式

由于專業對應的行業特點不同，并不是所有行業都可形成龍頭企業。對一些行業發展松散，職業技能要求比較綜合，技術點并不是非常集中的專業，實踐案例教學形式不失為一種明智的選擇，比如經營類、設計類專業，以實際發生的案例作為教學資源，模擬、仿真未來工作和社會實踐的過程。目前我們國家并未形成成熟的教學案例庫，對職業院校來說，要獲取行業前沿的案例資源，必須與相關企業達成校企合作協議，可以通過以實訓課程或某一門課程的具體合作，聘請企業工程師作為講師，集中教學的形式，完成案例的實施。

如甘肅交通學院動漫設計專業的數字繪畫課程，就是跟南京藝德源設計有限公司合作，公司每年派資深設計師，以實際發生的案例，開展為期2周—3周的集中教學。這種教學形式的特點在于將學生置身于實際的工作場景下，處理各種復雜的現實問題。學習者不再是被動問題的解釋者，而是實際問題的解決者。

4.學做合一的教學形式

把課堂設在車間，或者說課堂按車間的要求布設，教師和學生講講做做、做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過做實踐、印證，實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上講，予以解決[13]（40-43）。

5.工學結合的教學形式

學習者在學校學習與參與企業生產實踐相互交替。有些職業院校有自己的校辦企業，學生完成一定時間的理論學習，再參與到企業的實際生產中。工學結合有效實現了教學內容與生產實踐的有機融合，但必須嚴格篩選實踐項目，避免與專業無關的工作占用學習者寶貴的時間。

6.現代學徒制

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，以培養學生技能為主的現代人才培養模式[14]。通過聘請企業技術顧問、企業導師作為學生的師傅，利用專題集訓、仿真實訓等形式，培養學習者的生產實踐能力。現代學徒制更強調校企的深入融合，為學生營造真實的學習場景，使學生在學中做、做中學。

參考文獻：

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[4]教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知（教職成〔2018〕1號）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201802/t20180214_327467.html.

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[13]張健.高職實踐教學模式的幾種主要樣態及研究走向蠡測[J].職教論壇，2006（10）.

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課題來源：本文系甘肅交通職業技術學院院級課題——1+x證書制度下《網絡操作系統》課程改革研究（2019Y-15）的階段性研究成果。