高中英語課堂中如何促進學困生轉化

王艷明

摘? ?要： 新一輪課程改革標準強調教師在教學中應當關注學生的差異化，使每個學生在學習中都獲得成功的體驗。因此，學困生的轉化工作成為當前教師教育教學的主題。在高中英語教學中，教師能夠通過合作學習活動、教師藝術性言語設計及現代教育技術等，逐步促進英語學困生轉化。

關鍵詞： 高中英語? ?學困生? ?合作? ?語言藝術? ?信息技術

多元智能理論強調學生之間的差異性，認為學生的生活經驗和學習經驗不同，造成學生面對相同知識時，呈現的學習效果也不相同。所以，在對學生進行英語教學時，教師應當意識到學困生存在的合理性和科學性，從而針對學困生英語學習中存在的問題，進行教育策略的創新，逐步促進學困生的轉化。

一、發揮組間合作，實現學困生轉變

（一）合理分配組員

在傳統英語課堂中應用合作學習活動，教師往往應用座位相近的原則進行組員分化，從而造成有的小組討論得“熱火朝天”，而有的小組卻是“鴉雀無聲”，不能促進學困生從合作學習中汲取養分，增強對英語知識的認知效果。究其根本，是教師沒有根據學生的實際情況，合理分配組員，因此，為了應用合作學習活動，促進學困生轉化，教師應當根據學生對英語知識的實際認知情況，進行優化分配。

例如，在“Healthy Eating”這節課教學中應用合作學習活動，教師首先根據平時上課經驗，以及學生在試卷中反映出來的英語素養，將學生劃分為英語素養較好、一般和較差等三個層級，其中英語素養較差的學生，就是學困生。之后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行分配，使得每個小組既有英語素養較好、一般的學生，又有英語素養較差的學生。隨后，教師讓學生以分好的小組形式開展“Healthy Eating”這節課討論和交流，并讓小組中英語素養較好和英語素養一般的學生，對組內英語學困生進行學習方法和閱讀理解方法的傳播，逐步提高學困生對“Healthy Eating”這節課的學習質量，促進學困生轉化。

在高中英語課堂中，教師能夠通過合理分配組員的方式，發揮學生在課堂中的主體作用，促進學困生的轉化。

（二）教師有效幫助

現代建構主義理論強調學生在學習中的主體地位，認為學生出于已有知識認知經驗，對新學知識進行認知，從而完成對知識的建構。但是，建構主義理論也強調教師的作用，認為教師起到將學生需要建構的知識帶到學生面前的作用。因此，在合作學習活動促進學困生轉化的過程中，教師應當發揮自身價值，幫助學困生解決學習中遇到的問題，從而促進學困生的轉化。

例如，在合作學習開展“Women of Achievement”這節課教學中，教師先讓學生以小組形式進行自主交流，體現學生在課堂中的主體意識，讓學生從自身知識結構出發，進行本節課知識的建構。之后，教師對學生的合作學習活動進行細致觀察，當學困生在討論和交流中遇到問題時，教師適時出現在學生身旁，指導學生解決問題，促進學困生合作學習活動順利開展，讓學困生在合作學習活動中進一步提高對“Women of Achievement”這節課知識的認知，實現轉化。

顯然，在應用合作學習活動開展高中英語教學過程中，教師要發揮自身的教育價值，幫助學困生解決學習中遇到的問題，促進學困生對英語知識的學習。

（三）創建多元評價

課堂評價是高中英語課堂中不可缺少的一個環節，在對學生進行英語知識教學中，教師可以通過評價的形式，讓學生了解自己學習中存在的問題，從而根據教師的專業性意見改進，為之后更好地參與英語課堂奠定良好基礎。而在應用合作學習活動促進學困生轉化的過程中，教師可以通過創建多元評價的形式，讓學困生了解自己在英語知識學習中存在的問題，根據評語意見，進行針對性改進，增強學習英語知識的效果。

例如，在“A Taste of English Humour”這節課教學中應用合作學習活動后，教師先對學困生在小組活動中的表現情況進行分析，讓學生從自身合作行為出發改進，為之后更好地參與合作學習活動奠定良好基礎。之后，教師對學困生合作學習效果進行評價，使學困生找到自己在“A Taste of English Humour”這節課認知上的問題，并根據教師的專業意見改進，增強對本節課知識的認知效果。隨后，教師讓學生以小組形式，對組內學困生學習行為和學習效果進行點評，讓學困生從同伴的語言和期待性評語中，了解自己的情況，并進行針對性改進，增強對“A Taste of English Humour”這節課知識的學習效果。

二、優化語言藝術，鼓勵學困生轉化

（一）采用鼓勵語言

在英語課堂中，對于學困生而言，教師采用鼓勵性的語言，能夠幫助學困生找到學習英語知識的信心，保持學習英語知識的興趣，為實現英語學困生的轉化奠定良好基礎。

例如，在“Theme Parks”這節課教學中，當教師向學困生詢問，而學困生的回答錯誤時，教師要對學困生進行積極的評價，如“你回答問題的勇氣可嘉”“你的聲音非常響亮”等，讓學困生感受到來自教師的鼓勵，不降低學習英語知識的信心。

（二）指明改進的方向

學困生對英語知識的認知處于淺層面，因此，在英語學習中遇到問題時，學困生不清楚自己應該努力的方向在哪里，從而制約學困生學習英語知識的效果。所以，教師可以對語言進行藝術性設計，在與學困生的交流中，指明學困生應當努力的方向，讓學困生以此為指南，開展英語知識學習，逐步深化對英語知識的認知。

例如，在“Body Language”這節課教學中，當教師聽到學困生在本節課中“subject”“truly”等單詞的發音存在問題時，教師除了對學生進行正確的發音指導外，還可以向學生講述音標的閱讀方式，以及正確學習英語單詞讀音的方法，指出當學生不清楚哪個單詞的讀音時，可以向同學、老師詢問，從而糾正自己的發音，逐步提高英語單詞閱讀的正確性。

三、應用信息技術，促進學困生轉化

（一）優化學生預習資源

造成英語學困生的一個主要原因是，學生對英語課本這一單一化的預習資源學習興趣較低，不愿意花費時間進行英語知識的預習。微課技術則能幫助教師解決這一問題，在引導學困生轉化的過程中，教師能夠利用微課技術創新學生預習資源，讓學困生在課本和視頻結合的過程中，逐步提高預習的主動性，深化學困生對英語知識的學習效果。

例如，在對學生進行“The Million Pound Bank Note”這節課教學中，教師可以通過微課的形式，增強學困生預習效果。“Let the students learn and understand the story”“Enable the students to learn how to analyse character of people”等是本節課的主要教學內容，基于上述內容，教師制作微課視頻，并根據學困生對英語知識的注意力維持時間，將微課視頻的時長控制在20分鐘左右。之后，發送到互聯網。在教師開展“The Million Pound Bank Note”這節課教學前，向學生布置預習本節課的作業，并讓學困生通過自主檢索的形式，找到教師制作的微課視頻，自主觀看，從而讓學困生在動態、變化多樣的微課視頻中，提高預習興趣，并在自主觀看中逐步增強預習效果，為學困生的轉化奠定良好的基礎。

（二）豐富課堂講解樣式

多媒體是最早的信息技術與課堂相結合的形式，具有形式多樣、動態直觀等多個特點。在引導學困生轉化的過程中，教師能夠利用多媒體的多樣知識呈現形式，創設豐富的課堂教學情境，引導學困生將目光放在課堂之上，讓學生在維持課堂注意力的前提下，主動參與到英語課堂中，增強對英語知識的學習效果。

例如，在“Festivals around the Worl”d這節課教學中，教師可以應用多媒體開展教學，從而促進學困生轉化。在課堂中，教師先應用多媒體中的視頻播放功能，向學生展示不同國家的節日風俗，從而讓學困生在節日情境中，將目光放在“Festivals around the World”這節課中。之后，教師應用框架圖的形式，向學生展示節日的信息，以及一些節日的詞匯等知識，使學困生從整體上認知本節課的結構和知識，從而更好地把握課堂教學節奏。隨后，教師以不同國家的節日圖片，結合“Festivals around the Worl”d這節課的基本知識點開展教學，讓學生在多變的教學情境中，將注意力始終放在課堂上，從而提高學困生對“Festivals around the World”這節課知識的興趣，促進學困生的轉化。

總而言之，在當前高中英語課堂中，促進學困生的轉化并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在實際英語課堂中，教師應當根據學困生的特點，結合英語知識的教學內容，以及現代化教育資源，逐步構建完整的學困生教學體系，促進英語學困生轉化。

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