高中英語教學中培養學生人文素養之我見

田菊萍

摘? ?要： 本文從分析高中英語教學中學生人文素養培養的現實意義入手，在教學實踐的基礎上，提出高中英語教學中學生人文素養培養原則，并結合教材和教學案例討論高中英語教學中學生人文素養培養的途徑，通過對教學內容的研究、拓展，學生在學習過程中感受人文差異、豐富人文知識、感知人文情感、提高人文品質，為人文素養的培養提供可借鑒的參考資料。

關鍵詞： 高中英語教學? ?人文素養? ?培養方法

高中階段是學生樹立正確人生觀、價值觀及世界觀的重要時期，正確的情感導向有利于高中學生的全面發展。《普通高中英語課程標準》提出將情感態度作為英語教學的首要任務之一，充分體現了以學生發展為根本的人文主義理念。這就要求高中英語教師在教學過程中，充分發揮學生的主體性，激發學生的主動性，以培養學生的人文素養為出發點，引導學生全面發展，不僅關注學生對知識點的掌握程度，更注重學生對人文情懷的體會感受，通過教師對課本的解讀和拓展，提高學生的人文素養。

一、高中英語教學中學生人文素養培養的現實意義

當前新課標中學生的精神品格和人文素養的培養是一項重要的教學目標，高中教師在教學過程中在培養學生學習能力、提高學生成績的基礎上，引導學生樹立正確的價值觀念，形成良好的審美取向。高中英語教材不僅包含大量的基礎知識，更涉及廣泛的人文題材、豐富多彩的歷史文化、引人注目的人文風貌、碩果累累的文學著作及趣味叢生的名人軼事，都是教學過程中需要教師引導學生學習和體會的精神財富。教師在課堂教學開展過程中高效利用這些素材，確保教育價值的充分全面發揮。深入解讀教材中的人文知識，對教師而言，有利于增強教學的趣味性、豐富課堂的多樣性、確保課堂教學順利開展的同時，為教學目標的實現奠定基礎;對學生而言，有利于培養學生的審美取向、開闊眼界、豐富知識儲備，提高學生的人文素養，促進學生全面發展。

二、高中英語教學中學生人文素養培養的原則

（一）堅持因材施教。

高中生具有個性化強、思維能力強等年齡特點，在信息時代成長起來的學生對單一的文字教學興趣索然，傳統的依靠機械記憶、講讀說教的教學方式不再適應現階段的學生特點，在這樣教學方式背景下開展的課堂教學不能幫助學生深入認知和理解及掌握知識，不利于學生學習和發展，也不能保障課堂教學效率和教學質量的提高。教師應根據學生特點，結合教學目標，積極不斷地創新教學方式方法，堅持因材施教，適當拓展和豐富相應知識，發揮學生的個性，激發學生的創造性、主動性，培養學生的主體意識，促使學生主動提高人文素養。

（二）堅持人文關懷。

教師要堅持人文關懷的原則，采取引導、鼓勵的方式激發學生的學習興趣，增強學生學習自信心，調動學生的積極自主性，確保自尊心較強的高中生體會到教師的尊重與關懷，積極自主地投入課堂教學環節中。教師在課堂教學過程中應展現優秀的個人品質，以個人品質、良好思想等樹立模范標榜，發揮言傳身教的作用，潛移默化地培養學生的人文品質，對教材沒有涉及的情感教育進行有效填充，確保學生認知能力的正確發展，進而逐步提高學生的人文素養。

三、高中英語教學中學生人文素養培養的途徑

（一）結合教學內容，感受人文差異。

在歷史演變過程當中，由于不同的地域條件、不同的生存環境，造就了風格迥異的民俗文化，不僅體現在使用不同的文字、講述不同的語言、造就不同的歷史，更存在很多極具趣味性的差異化特點。對于高中英語課堂教學來說，為了幫助學生更好地認知人文差異甚至文化差異，教師應有效利用民俗文化。例如，美式英語和英式英語在表述同一詞的時候，存在的差異就有許多有趣的地方：同樣是表示“電梯”，在英式英語中表述為“lift”，但是在美式英語中是“elevator”;“centre”在英式英語中為“中心”的意思，美式英語用“center”表述“中心”這一含義;日常生活中常見的“足球”也存在“英”“美”差異，分別表述為“football”和“soccer”。通過這些不同的表述，教師可以拓展到文化差異的層面，更多地講述文化內涵，讓學生更加深入地了解世界各地的英語。

高中英語課堂教學內容是極其豐富的，不僅有單詞的擴充、語法的解讀、短文的欣賞，還會接觸很多來自世界不同地區、不同國家的風土人情、人文差異。教師在對單詞擴充講解、語法深入解讀及相應短片欣賞的過程中適當延伸到不同地區的文化差異、風土人情、民俗習慣等方面，在幫助學生強化對不同知識認知的過程中，確保學生對不同文化差異、人文差異的尊重，在此基礎上培養學生的人文素養。

（二）拓展教學內容，豐富人文知識。

在高中英語教材編寫過程中，匯編了大量的英語基礎知識，同時注重教材取材的多樣性和多元化，在增加學生單詞量、培養閱讀能力的基礎上，讓學生接觸更廣泛深刻的文章內容，這些文章涉及社會科學、歷史文化、自然風景、名人逸事等諸多方面，不僅能夠拓寬學生的視野，幫助學生強化對社會的認知，還能夠幫助學生不斷豐富知識體系，為學生后續深入學習和未來社會發展等奠定堅實的基礎。鑒于此，可以說對教師提出了更高的要求，要求教師不斷學習、不斷豐富知識儲備，將學到的知識與課堂教學內容融會貫通，結合教材豐富的人文知識做好拓展教學。

例如，“Before the Olympic Games，Ma Long devote much time to practice.”在學習這一例句的同時，教師要為學生簡述奧林匹克運動會精神，使學生在學習英語知識時，對奧林匹克運動會精神有更加深刻的了解，循序漸進地培養學生的人文內涵;而“Nelson Mandela-a modern hero”從生活習慣、工作情況等角度介紹南非黑人的生活狀態，教師在講授過程中可以普及南非的歷史、文化，也可以講述南非歷史人物，或結合社會熱點，從不同的角度培養學生多方位看問題的思維，發散學生思維的同時有效拓寬學生的人文知識面。

（三）體會教學內容，感知人文情感。

高中英語作為重要的學科之一，和語文學科具有相同的特點，即濃厚的文學性而文學性的表達往往需要借助大量的文學形象、文學故事，這就給教師的教學提供了更廣泛的參考角度。在高中英語課堂教學過程中，教師應對英語內容蘊含的含義等進行拓展，在適當的時機將文學故事等引入課堂教學，幫助學生體驗不同的行為習慣、文化素養等內容，基于不同人文情感感知，確保人文素養的良好形成。一般來說，選入教材敘事寫人的文學作品，或能反映出深刻的人生哲理，或是具有強烈教育意義的先進事跡，或有感人肺腑的曲折經歷，深入體會其中的人文情感，有利于學生培養正確的情感導向。

例如，“tip”一詞翻譯過來有“給小費”的意思，膚淺的理解似乎在“傾斜”（接受）給予者不尊重甚至窮，其實不然，“tip”的過程，是培養人們尊重勞動、尊重員工的過程，而深入講解，能夠促進學生學會尊重，尊重不同的人、尊重不同的工作等，確保學生高尚品質的良好形成。在教育學生工作中每一部分都很重要，每一個工作者缺一不可，基于學生對教師的勞動和付出的尊重的基礎上，才能夠確保學生珍惜學習時間、積極投入教師開展的一切學習環節中;在學習“Wildlife Protection”的過程中，教師可以引入保護野生動物的影片，帶領學生了解更多瀕危野生動物的危險處境，為學生建立保護環境、愛護動物的思想意識，對自然的情感也是人文情感的重要組成部分;在學習“Habit and good living”的過程中，教師可以結合熱門話題——減肥以激發學生的興趣，探討“以瘦為美”的審美觀念，組織學生英文討論，提高英語水平，引導學生建立正確的審美取向，都是培養人文情感的重要手段。

（四）展現教師涵養，提高人文品質。

“師者，傳道授業解惑也”。激勵著每一位教師工作者不僅要傳授知識、教授課業，在學生感到困惑的時候還要做好領路人，如此才能實現教師作為引導者作用的發揮。在大力提倡素質教育的今天，越來越重視學生的德育發展，并且大力提倡培養學生的綜合素質，此時教師的涵養品質就像引路燈一樣，潛移默化地影響學生的人文品質。所謂言傳身教，即“以身教者從，以言教者論”，就是要求教師以言語教導，以行動示范，以身作則，上行下效，進而實現自身涵養的充分展現，并以此感染學生積極效仿，確保學生人文品質的提升。

教師在教學過程中深入探索，學生自然養成深入思考的學習習慣;教師在教學過程中注重延伸拓展，那么學生自然會養成收集資料的學習習慣。日常生活中注重個人修養，良好的談吐、溫和的性格、有效的交流都會給學生起到良好的榜樣作用，甚至授課的語速、語言習慣都會無形中給學生造成深遠的影響。在涉及對文章、人物的評價時，教師的態度傾向更加影響學生看問題的角度。對于正形成人生觀、價值觀的高中生來說，教師的情感趨向無疑影響了他們今后對世界、對生活的基本認知。高中英語教師應堅持“以人為本”的教學理念，堅守師德，提升專業素質的同時，注重自身文化涵養的提升，以優秀的品質感染學生，使學生在課堂的人文氛圍下，養成良好的學習習慣，培養優秀的人文品質。

人文素養是一個人健康發展的結果，社會的人文素養是積累歷史文明的結果，高中教師做好學生人文素質的培養有利于學生在高中階段樹立遠大的人生理想，對學生起到引導作用。高中英語教學中學生人文素質的培養不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程?？梢钥吹?，在高中英語教學中培養學生人文素質有諸多好處，同時要承認培養過程中面臨許多問題，這就要求高中英語老師在具體授課過程中不斷探索、創新，全面了解和分析學生，結合教材內容為學生創造適宜的學習環境，利用多樣化的教學方式，發展學生的英語學習潛質，鍛煉學生的英語思維，增強學生的人文意識，提高學生的人文素養，促進學生技能和素質的全面提升。

參考文獻：

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