談高職英語口語大賽的指導工作

李亞林

摘? ?要： 全國高職英語口語大賽是高職學生技能大賽的賽項之一。參賽學生在賽場上的英語表達能力是檢驗高職英語教學水平的重要檢測指標之一。除了參賽選手自身的英語基礎需要考量以外，指導教師的指導策略也是至關重要的。口語訓練在日常課堂教學中的融入、教材相關內容的編寫、指導團隊建設、激勵機制建設等都是極為重要的方面。

關鍵詞： 高職英語? ?口語大賽? ?指導方略

全國高職院校實用英語口語大賽是全國職業院校技能大賽的賽項之一。實用英語口語大賽旨在深化高職英語課程教學改革，展現和提高高職學生英語口語表達能力，調節廣大高職學生學習英語的積極性，同時引領高職院校各個專業院系培養國際化的高端技能人才。這項賽事涉及面廣，影響力大，全國高職院校都極為重視。口語大賽已經舉辦多屆，深受廣大高職院校英語教師們和學生們的喜愛和關注。

高職實用英語口語大賽非常重要，高職院校都力爭在大賽中奪魁，但是，參賽選手那么多，要想奪冠是極其不易的。如何指導學生參加大賽并爭取最佳成績就是高職英語教師們研究的焦點。總的來講，指導大賽要注重科學性、廣角性和實踐性。詳述以下幾點與同行們共勉。

1.做好扎實的思想準備工作

高職院校對每一屆實用英語口語大賽都極為重視。教師們是極為重視的，并且在行動上全力以赴。但是，有時候會出現一些意想不到的情況。有的通過初賽被選拔出來準備參加復賽的參訓學生缺乏吃苦精神，也不夠勤奮，主動性不強，約定了指導時間和地點，有時還會遲到，甚至要參加復賽了，臨陣脫逃，這種情況讓指導教師很為難。一定要在初賽之后對預選出來的學生做好充分的思想工作，要求他們迎難而上，刻苦訓練。必須把詳細的培訓計劃和安排事先發給學生，以便他們做好日常的專業課程學習和大賽培訓任務的協調工作。如有必要，可制定書面的培訓要求，請參與培訓的學生簽字確認并作為誠信考核。

2.推行長線行動

流利的英語口語表達能力不是短時間可以練就的，需要投入較多時間和精力。因此，高職一年級學生剛一入學，任課教師就會在授課的班級中留意英語口語比較好的苗子。一旦找到比較好的苗子，就會利用課外時間對他們進行更多的英語口語培訓。選苗這項工作絕對不能放在大一的第一學期期末或者第二學期開學時進行，否則培訓時間不足。

3.線上線下兩結合

英語口語表達技能的提高不僅需要教師面對面線下及在線指導，更需要學生在課余時間線上線下相結合進行自我訓練。現在有較多的學習APP可供學生選擇使用，例如：英語流利說、可可英語、英語趣配音、百詞斬等。學生們需要每天朗讀單詞、短語、教材文本或者其他英語報刊資料。另外，學生們也可以通過英語教研室建設的市級精品在線課程平臺進行英語聽說訓練。在線平臺上的很多視聽說材料都是學生們喜歡的話題，因此學生們學習積極性較高且學習效果比較好。

4.把口語訓練內容編入教材

高職院校的英語教研室可組織精干力量編寫教材，教材內容不僅包括日常交流常用英語表達訓練，還包含與未來行業緊密相關的英語口語訓練。在編寫教材時，可以考慮把圖表描述作為教材內容的一部分編入每個教學單元。為了增加教材的適切性，圖表描述可編寫得相對簡單些，圖表內容最好能反映行業或企業發展的前沿信息。可以把整個圖表的英語描述的大部分內容都提供給學生，留幾個空格讓學生從給出的選項中選擇正確的表達補全。學生通過這樣練習，不斷總結圖表描述的技巧和策略，不斷習得口語表達的技巧和方法。

5.把口語和思辨能力訓練融入日常課堂教學

流利的英語口語表達能力不僅是英語口語大賽的競賽要求，還是未來職場對高職學生的要求。高職院校的英語教師應加大英語課堂的口語訓練力度。通常的做法是：教師給學生提供一些交際情景，學生按照小組進行英語情景對話練習。從口語技能大賽“描述”—“交流”—“考驗”—“辯論”四個環節中不難看出這是一個由易到難、由淺入深的過程，考察了選手在不同場景中運用英語的不同能力，對選手的口語能力要求逐層遞進。因此在英語口語教學過程中可借鑒此種形式，將對學生口語能力的要求分為“開口說”—“能交流”—“會思辨”[4]（154）。為了培養學生的思辨能力，教師可把課堂交流話題涉及的面鋪開，簡單的、復雜的、有趣的、抽象的、哲學的、科技的、經濟的等都要考慮到。平時注重培養思辨能力，避免在比賽中出現這種情況：對于熟悉的話題，參賽選手可以侃侃而談;一旦遇到不熟悉的話題或者平時很少思考的領域，選手往往就會發揮失常。

6.英語口語訓練與職場能力培養的融合

英語口語大賽除了要求選手具備流利準確的表達能力外，還要對相關專業領域的發展動態和前沿信息比較了解，才能在比賽中對職場描述部分做到信手拈來，充分體現了職業技能大賽的職業性。高職高專培養高素質技能型人才的目標決定英語教學更加注重培養學生的職場英語能力。職場英語能力指的是在職場情境中應用英語的能力，涵蓋聽說讀寫等基本語言技能，包括在日常工作中運用英語進行基本溝通交流的能力和在專業場合中使用英語術語開展工作的能力[3]（67），對指導教師的要求相當高。指導教師需要在指導之前做足相應的準備。

7.加強對學生綜合素質的培養

單純的語言基礎不能保證學生在大賽中有良好的發揮。由于近年來大賽賽項的設計越來越多地體現職業性、綜合性、技能型的特點，在良好的語言能力的基礎上，學生的綜合素養、思維能力、快速反應能力、心理素質、知識儲備等才是取得優異成績的關鍵[2]（233）。因此，除了有針對性的聽說訓練外，平時的詞匯和閱讀訓練也是不可忽視的。教師可以給學生推薦一些英語課外讀物，包括雜志、小說、詩歌等。英語教師可與從事心理咨詢的教師合作加強對學生比賽時的心理素質的模擬訓練。教師也可設計一些比賽場景，設置一些障礙，以便訓練學生的臨場應變能力。在綜合素質培養中，不要忽略觀察力、時間掌控能力及學生適時使用幽默詼諧語言的能力，對參賽來說是至關重要的。

8.口語大賽指導工作需要教學團隊的加入

口語大賽指導工作不能僅僅依靠某一位教師完成，這項工作需要英語教研室全體成員共同參與。除了兩三名主要指導教師外，其余教師還可根據自己的時間主動參與輪流指導，每一位教師的指導風格不同，被指導對象會受益匪淺。特別是賽前模擬演練階段，教師們作為指導者是模擬賽場的裁判，給了學生很多實戰經驗。需要特別注意的是，訓練的選材需要團隊的努力，做到優中選優。通過分析歷年來技能大賽題目涉及的專業知識，確定包括酒店管理、招聘、售后服務、產品設計、環境、交通、電子商務、社交媒體等在內的多個主題內容。在材料選擇上遵循使用原汁原味的材料的原則，所有文本及視頻、音頻材料均選自正規的國外網站及公開發行的國外原版教材，并將材料按照主題、難易程度進行分類[2]（233）。這項工作很多高職院校都做了，但是，訓練內容的數據庫建設還需要不斷細化與完善。因為比賽的情境交流部分由外籍考官擔任，所以為了讓選手更快熟悉并融入比賽真實情境，在正式比賽之前的半個月，可邀請本校外教參與指導。每一屆指導教師都應當把那一屆的比賽實況錄下來，便于總結比賽經驗，為以后參賽儲備訓練資料。

9.培訓對象之間的合作學習

每次初賽之后，指導教師都要挑選初賽勝出的三至五名選手做為復賽的備選對象，鼓勵這幾名學生開展合作學習。被培訓對象之間可建立微信群，便于討論和交流。同伴之間的學習效果是不可小覷的。同伴之間不但有競爭關系，還有合作關系，競爭促使彼此進步更快。參訓對象之間可以采用美國馬里蘭大學的弗蘭克·雷曼教授提出的TPS（think-pair-share）模式進行合作學習。該模式因教學流程的三個階段而得名，即獨立思考、結對合作、相互交流。弗蘭克·雷曼教授指出，TPS模式是一種包含學生個體思考及合作學習的多模態的課堂討論策略[1]（76）。盡管是課堂討論策略，也適用于課后學習過程。通過合作，學生之間的資源得到優化，學習方法得到不斷改進與完善。比較常見的做法是：指導教師把圖表描述資料發給學生，學生之間進行餅形圖、條形圖、柱狀圖、曲線圖及其他表格的英語描述，互相點評，取長補短。

10.由參訓學生主持英語社團活動

語言能力的訓練除了堅持自主學習以外，還要盡可能在真實環境中運用，因此，英語教師應當在全院積極創造英語學習和交流的氛圍。除了每日進行英語校園廣播以外，學校的英語角和英語歌曲大賽等英語社團活動應當定期開展，各類活動的英語主持任務由參加口語大賽的參訓學生擔任。可以制作海報吸引在校的外國留學生積極參與。這項活動必須有學生處和教務處的大力支持。

11.著裝的細節

正式比賽當天參賽選手的著裝是很重要的。學校有人物形象設計專業，可以請專業教師或者這個專業的學生給參賽選手進行著裝和發飾指導，參賽選手的氣場可以被服飾襯托起來。每屆大賽復賽挑選出來的選手的性格、外表、氣質都有很大的不同，因此，要做到著裝得體、大方并充分展現高職學生的精氣神，需要指導教師和參賽選手做細致的準備工作。

12.促進對教師及學生的激勵機制建設

高職英語教師的日常教學是比較繁重的，指導參賽學生需要花費很多休息時間。因此，英語教研室及學校制定了一些激勵措施。比如：課時費的獎勵，年終績效的獎勵，評優評先的優先考慮等。除了建立對教師的激勵機制以外，還建立對學生的激勵機制，例如：評優評先的優先考慮，評定獎學金時的加分項目等。對于獲得了一等獎或者特等獎的參賽選手，學校可以在教學樓的大顯示屏上循環播放錄制的參賽選手的比賽場景，激勵廣大高職學生努力學習英語，提高英語口語表達能力。

全國高職英語口語大賽是一項很好的賽事，應當深入開展下去，不斷提高賽事的影響力和作用力。當然，離不開高職院校大賽指導教師的傾力付出，除了全身心投入日常教學工作和充分運用慣常指導策略以外，針對每屆被指導對象的不同情況，還有很多更好的更科學的指導方法和策略，需要廣大高職英語教師和團隊研究并付諸實踐。

參考文獻：

[1]龔勤.合作學習主導的學習模式在大學英語課堂教學中的應用[J].開封文化藝術職業學院學報，2020（3）.

[2]韓佳.CBI教學模式在高職英語口語大賽輔導中的應用[J].文教資料，2017（23）.

[3]欒嵐.職場英語口語溝通能力的構念研究[J].鄂州大學學報，2019（3）.

[4]聶思思.芻論基于英語口語大賽背景下的高職英語口語教學改革[J].四川職業技術學院學報，2016（3）.