運用新媒體開展“兒童英語”教學的必要性與可行性

李歡

摘? ?要： “兒童英語”是一門跨專業課程，課程目標定位和內容要求學生同時具備學前教育和英語的基礎知識與能力。本研究通過對當前課程目標、教學方法和手段的“應然”和“實然”的分析，認為借助新媒體平臺開展“兒童英語”課堂教學能夠有效提高學生的課堂參與積極性，促進學生自主學習，有效實現評價的個性化和即時反饋，最終實現目標，是未來課程教學改革的一條有效途徑。

關鍵詞： 新媒體? ?兒童英語? ?教學改革

隨著國際化和全球化程度日益加深，“80后”“90后”父母在自身成長和工作經歷中感受到語言能力的重要性，基于語言的啟蒙要抓住關鍵期的理念，越來越多的中國父母從孩子牙牙學語就開始著手物色英語啟蒙的學習材料和培訓機構。比較典型的表現是雙語幼兒園受家長的普遍歡迎，線下少兒英語學習興趣班遍地開花，疫情期間線上英語培訓課程（包括以APP形式承載的課程、真人互動一對一口語培訓）銷量呈幾何級增長。可見，以往人們認知中對兒童學習英語的擔憂，包括是否與母語混淆、是否影響學拼音等，在當前家長的觀念中，已經不是問題，多數家長擔心的是教師的資質能否勝任崗位需求。目前國內兒童英語培訓機構、雙語幼兒園師資主要來源有三大類：第一類是英語專業畢業生經過崗前培訓成為兒童英語教師，第二類是學前教育專業畢業生強化英語基礎，經培訓上崗，還有第三類是雙非（非英語專業、非教育類專業）的畢業生在整體語言能力較好、感興趣的情況下進入兒童英語培訓行業。本研究主要探討第二大類，即學前教育專業學生如何通過職前培訓、課程學習實現課程目標，成為綜合素質高、語言基礎扎實、能夠勝任崗位需要的優秀師資。根據調查，高等師范院校的學前教育專業在人才培養方案中多數開設了種類豐富、門類齊全的專業選修課，“兒童英語”課程作為一門跨學科交叉課程，許多院校都將其定位為專業選修課，與本文研究定位相一致。

一、課程基本情況

從課程名稱來看，“兒童英語”可命名為“幼兒英語”或“幼兒英語教育活動設計與指導”等。嚴格意義上幾門課程名稱不同，則在內容、目標上理應有所區分，如“兒童”的年齡段范圍更為寬泛，我國兒童英語的受眾范圍涵蓋3歲—12歲，但在實踐操作中，因3歲—12歲既涵蓋學前學段，又覆蓋小學學段，從操作角度來說對課程內容、教師素質、學時要求更高，故而“兒童英語”課在實踐意義上等同“幼兒英語”。因課程內容中一大部分都以“如何教幼兒掌握英語的基本聽說讀寫能力、提升語言素養”為主，可以將課程性質定型為“教學法類課程”，因此，與“幼兒英語教育活動設計與指導”課程在內涵上保持一致。

從學分與學時來看，多數院校安排的學分為1分—2分，學時為16課—48課不等，主要賴于學校的辦學定位。為了對接社會需求，定位于實踐性人才培養目標的院校會傾向于安排較多的課時量，以強化實踐能力的培養。對多數本科院校來說，本課程的學習定位多是激發英語學習興趣、作為就業方向之一的職前培訓，在課程地位上相較其他主干課程不是很高。

二、課程目標

（一）應然狀態

對于教育而言，教師的綜合素質可以說從根本上決定教育成效。本課程承載著提高未來幼兒英語教師綜合素質的重任，根據泰勒的《課程與教學論》的觀點，課程首要解決的問題是目標。

結合當前我國幼兒英語學習環境和高校實際情況，在知識與能力上，課程目標應定位于：

①提高學生的語言能力，包括聽說讀寫的能力，針對學前兒童階段的啟蒙和基礎作用，特別強調學生語音的發音規范、準確，以免誤導幼兒的學習。②了解西方文化，在幼兒學習時，結合教學需要，靈活處理和加工，將其作為背景知識激發幼兒對多元文化的興趣，建立更加開闊的世界觀。③掌握幼兒教學的基本知識與能力。作為跨學科課程，僅有語言能力不足以滿足幼兒對學習的需要，學生需具備兒童發展心理學、學前教育學、學前兒童語言發展與教育知識，了解兒童認知、心理、語言發展的特點，并掌握基本的教育教學原則，將其運用于實踐。④具備一定的藝術素養。因兒童英語課堂需要教師制作基礎的玩教具，活躍課堂氛圍，吸引幼兒的注意力，實現教學目標。還需要有一定的音樂素養，如唱英文歌曲、跳簡單的律動操，能夠結合肢體語言開展教學（TPR），因此教師需有開放、自信的個性品質，敢于在公開場合展現自己，有一定的感染力。

在情感、態度和價值觀上，課程目標設定為：

①喜愛通過英語與他人交流，愿意在日常學習和生活中不斷增強、積累語言素養;②熱愛兒童，愿意為了兒童語言的良性發展而持續學習，保持終身學習的熱情和動力;③堅定文化自信，在介紹西方文化的同時，傳播中國文化。

（二）實然狀態

作為跨學科課程，當前的主要師資來源是學前教育專業教師、英語專業教師，對教育類教師而言，語言知識與能力目標較難實現;對英語專業教師而言，教育知識與能力目標、藝術素養目標較難。由于多數教師沒有在雙語幼兒園、兒童英語培訓機構的實踐經歷，對兒童英語應教什么認識模糊、目標不清，對兒童不同年齡階段的英語學習特點把握不準，將兒童英語、成人英語混為一談，把英語作為“知識”而非“工具”教授，出現盲目追求單詞量、機械練習句型的傾向，使教學法課變成語言訓練課，課程目標落實不到位。高校課堂教學內容以理論講授居多，實踐內容偏少。

三、課程手段和方法

（一）應然狀態

因兒童英語的課程目標定位和教育對象——兒童的身心發展特點，決定了課程教學時需要呈現大量與語言學習有關的素材，具體包括：英文單詞圖卡、句型、圖片、視頻、音頻、游戲材料、律動等。根據內容特性，在課堂教學時，教師應擺脫傳統的課堂模式，以學生的認知特點和學習心理為依據，將單詞、句型等借由多種形式呈現。其中，學前兒童課堂教學采用的手段和方法應突出體現趣味性原則。教師講授時，應盡可能多地調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、動覺等感官系統，讓學生愿意參與課堂。貫徹趣味性原則的重要性還在于，給學生一個參考和示例，有趣的課堂應該符合哪些特征，為就業后的教育教學奠定基礎。經觀察和調研，當前多數高等師范院校教師在指導學生選擇內容時（進行模擬授課、課堂實訓時由學生自主選擇內容、設計教案）盡量選擇與幼兒日常生活密切相關、符合幼兒經驗、滿足幼兒日常交往需要的單詞和句型，包括介紹家庭成員、顏色、常見動物、數字、形狀、天氣、常用物品等，句型包括“How are you”“Whats the weather like today”“What color do you like”等日常常用語。課堂教學重點在“如何通過有趣的形式將內容以多樣化、受幼兒喜歡的方式呈現在課堂上”，達到激發幼兒參與英語學習興趣的目的。

在實踐中被證明卓有成效的手段和方法包括：①借助多媒體呈現生動活潑的音樂、舞蹈、動畫;②以藝術化的方式編排內容，包括采用說唱的形式將所學語言知識伴以節拍、旋律，或采用繪畫、搭建、泥塑等操作方式幫助幼兒加深對內容的理解;③通過表演的形式呈現學習內容的具體情境，適用于課堂導入、語言的輸入、語言的輸出環節，具體包括教師自述自演、兩名教師配合表演、師幼同演、借助手偶或自制教具表演;④采用游戲的方式強化語言學習，例如“High low voice”“Music chair”“Hit the card”“Lip reading”“Quick response”等，都是一線兒童英語教師最常用的游戲形式，讓幼兒在游戲情境中反復操練單詞、學習使用句型，既有助于實現課堂目標，又深受幼兒喜愛，兼具操作性、趣味性、實用性。

近年來，有一種教學方法在實踐中應用最廣泛，即TPR教學法（Total Physical Response），中文譯名為“全身反應法”，由美國著名心理學家詹姆斯·阿謝爾（James Asher）提出，主張把言語和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。在操作時，第一步，教師先說出指令并示范動作，學生一邊聽一邊觀察，第二步，等學生熟悉指令后與教師一起做動作，第三步，教師說指令不做動作，學生聽指令做動作，最后學生說指令，教師和其他同學做動作。例如教師在教授字母B的時候，可以用手臂、腳彎曲在身體一側，做成B的形狀，利用TPR教學法，讓學生將動作與B的發音相結合。TPR教學法將語言與動作相匹配，具體形象，符合幼兒活潑好動的身心發展特點，教學氛圍輕松愉快，結合表演和游戲法的優點，簡單易行，不需要額外的道具，成為兒童英語學習中的重要教學方法。

（二）實然狀態

高等院校的教育類專業、語言類專業的教師缺乏長期與兒童相處的經驗，對低幼兒童語言學習常用的教學方法不夠熟悉。在進入“兒童英語”課堂時對上述教學法如何應用于實踐缺乏感性認識，囿于傳統的師范專業培養思路，采用的教學方法仍以講授法、討論法、談話法、演示法、練習法等傳統方法為主，TPR教學法、游戲教學法、情境表演法等方法僅能做理論上的介紹，難以做實踐層面的演示。由于教師的個性特點、教學理念、實踐經驗的差異都會對高校的“兒童英語”課堂教學效果產生影響，因此一方面任課教師不管專業背景是教育學類或語言類，應盡可能通過實地、網絡等渠道豐富自身對兒童英語學習的認識，熟練掌握兒童英語課堂常用的教學方法，另一方面應通過自己的示范、優質課的觀摩、課堂模擬實訓等方式，提高學生的語言教學能力，實現課程目標。

四、新媒體融入課程教學的必然

結合上述對課程的分析，研究者認為因課程本身具有的跨學科屬性，教學研究對象是處于年幼期的兒童，在對大學生進行“兒童英語”課程教學時，教師一方面提高對兒童英語教學實踐的認識，聯系實踐基地，觀摩或組織面向兒童開展英語教學，或通過網絡尋找優質的教學資源，供學生自主學習。另一方面結合兒童語言學習的要求，對聽和說的能力要求十分突出，在課堂內外盡可能完成對大學生的語言能力訓練，配合大學英語課程有關要求，實現個別化指導、糾錯等。

基于以上判斷，研究者借助新媒體工具——微信公眾號平臺（本研究采用的對分易）開展課堂教學改革。選擇微信的原因是便于學生操作，只需關注微信公眾號，無需安裝其他軟件，操作簡易方便、免費高效，打破時空限制，使微信成為課堂的延伸。經過近兩年探索，從效果和經驗來看，主要有以下優點：

①提供了一個移動式數字化教學資源庫，為學生的自主學習提供材料。學生只需打開微信公眾號，即可在課程資源中瀏覽教師精選的英文兒歌、舞蹈視頻、學生模擬授課視頻、教案設計等多種資源，簡單易學。②助推線下課堂教學改革，突出強化學生的表現力。因學生未來就業面向低幼兒童，所以需要具備一定的自信，敢于在公開場合表演。每次上課時教師要求學生學習一段簡短的兒童英語舞蹈，下節課以寢室為單位進行課堂表演，由班委錄制并上傳至公眾號，學生可反復觀看，一方面增強學生的課堂參與性，另一方面鍛煉學生的自信心和膽量，為將來就業面試、日常教學奠定基礎。③豐富評價形式，實現個性化指導。傳統評價方式是單向度的評價，教師收到作業后無法及時給學生反饋，課堂評價雖即時性強，但針對學生語言基本能力進行評價，特別是需糾正學生發音時，學生會有“丟臉、傷自尊”的感受，不利于學生大膽開口表達。因此，通過各種平臺，教師布置了作業后（可要求完成語音作業），能夠及時給予學生評價和反饋，學生可反復回聽自己的語音，發現問題，通過教師的反饋認識到自己在語音方面存在的問題，實現個性化指導。

整體而言，“兒童英語”課程與傳統的大學課程相比，實踐性強、學科融合度高、師資素質要求高，通過與新媒體的融合，構建學生自主學習資源庫，提高個性化評價的即時性和針對性，能夠在課堂教學中發揮較好的效果，符合未來該課程課堂改革方向，實現課程培養目標，增強人才培養的整體效果。

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本論文系江西省高等學校教學改革省級重點項目“基于微信的‘兒童英語課程移動學習微平臺的構建與應用”研究成果，課題編號：JXJG-18-23-1。