基于數學學科核心素養提升的探究式、討論式教學實踐的研究

吳偉

摘要：核心素養背景下，小學數學教學模式發生了巨大變化，由原來的灌輸式教學轉變為探究式、討論式教學，這不僅有利于學生好奇心的激發，更能夠促進學生思維的活躍，培養學生的探究精神和探究能力，提高學生的數學思維品質，促進數學課堂的整體性發展，提高數學教學質量。

關鍵詞：核心素養;探究式;討論式;數學教學

隨著教育改革的深化發展，基礎教學的素質教育越來越受到人們的重視。為了順應教育政策的變化，教學方法也發生了相應的變化，由傳統的灌輸式教學轉變為能夠激發學生興趣的討論式、探究式教學，調動了學生積極參與課堂教學的興趣，深度挖掘了學生對知識探究的潛能，讓學生將自己的能力最大限度地展現出來，促進了學生創新思維的發展，培養了學生合作探究的意識，提高了學生的綜合能力。

一、創設探究情境，促進學生知識探究

知識呈現的形式直接影響著學生學習的效果。在小學數學教學中，教師要深入精研教材，以學生的學習情況為基礎，準確把握、預設教學內容，為學生創設探究情境，給學生充足的時間和空間進行充分的思考、討論、探究，充分發揮學生的智慧，讓學生通過討論、探究，自主完成知識的學習，掌握教學重點、難點，促進學生探究思維的發展，培養學生的探究思維意識，養成良好的探究學習習慣，提高數學課堂的效率。

例如，在教學“求一個數是另一個數的百分之幾”時，教師可利用分數和百分數的關系實現知識的正向遷移。首先，向學生展示不同的玩具，然后，將玩具分給兩名學生，接著出示題目：小明有8個玩具，小強有5個玩具，請問小明的玩具是小強的玩具的幾分之幾？小強的玩具又是小明的玩具的幾分之幾？這樣從學生感興趣的玩具入手，將學生的好奇心全部激發出來。學生積極參與知識探究，很快討論出結果：求一個數是另一個數的幾分之幾，就用前面的數除以后面的數。在學生對分數知識有了了解之后，教師出示題目：六年級共有學生80名，五年級的學生為50名，請問五年級的人數是六年級的百分之幾？學生利用前面總結的規律，開始列式計算，將分數結果轉化為百分數，50÷80=62.5%。就這樣，學生輕松地學會了有關百分數的計算。

案例中，教師將學生感興趣的玩具帶入課堂中，有效地吸引了學生的興趣，讓學生積極地投入到教學活動中，通過探究、討論，總結出分數應用的規律，再利用知識的遷移，將分數轉化為百分數，提高了課堂學習效率。

二、優化教學內容，激發學生探討的興趣

興趣是學生進行知識探討的內驅力。繁冗復雜的教學內容只會增加學生的學習負擔，降低學生的學習效率。因此，在小學數學教學中，教師要準確把握教學內容，優化內容呈現形式，讓學生對所學知識產生探究的興趣，并主動進行觀察、思考，積極地進行討論，激活學生數學探討的思維，讓學生在好奇心的引導下進行深入探討，促進學生對探究知識的理解，培養學生勤于思考、主動探究的意識，從而掌握數學規律。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可創設故事情境：一個雨后的傍晚，一只小蜻蜓在草地上飛舞著。突然，來了一只美麗的小蝴蝶，它歡快地和小蜻蜓打招呼，但小蜻蜓并不是很愿意搭理小蝴蝶。小蝴蝶笑了笑說：“小蜻蜓，其實我們是一家人呢！”小蜻蜓用難以置信的眼光看著小蝴蝶，小蝴蝶眨著狡黠的眼睛，扇動著美麗的翅膀，帶著小蜻蜓一起去找它們的家族成員。它們一起來到楓樹的旁邊，找到了楓葉。小蝴蝶說：“在圖形王國這個大家族里，我們三個就是一家人。”“同學們，小蝴蝶為什么要這樣說呢？你還能找到和它們一樣的圖形嗎？”學生在美麗的故事中，快樂地討論著……

案例中，教師利用學生對事物充滿好奇的特點，巧妙地設置故事情境將重點內容展示出來，激發了學生探究知識的興趣，使學生積極地參與到課堂探究活動中，促進了學生數學思維的發展，提高了學生的學習積極性。

三、轉化教學模式，開啟學生的探究思維

傳統的教學模式已不再適應當前素質教育的需求，因此，教師要轉變教學觀念，積極思索轉化教學模式，找出與學生相適應的教學模式，挖掘學生學習的潛能，發揮學生的學習能動性，而探究式、討論式學習是最有效的教學方式。因此，在小學數學教學中，教師要徹底改變原有模式，創建討論、探究情境，讓學生主動地進行探究，通過討論、探究等形式獲得相應的知識，找到解決問題的方法，真正理解教學內容，提高數學課堂的實效性。

例如，在教學“除數是小數的除法”時，教師并沒有按照常規模式對知識進行直接講授，而是先向學生出示題目：2800÷35，讓學生進行計算，學生很快計算出結果，然后教師讓學生將被除數和除數同時除以100，再計算結果，看商會發生什么變化。學生迅速寫出算式28÷0.35，并利用除法運算中商不變的知識得出結果仍然是80。這時，教師讓學生比較兩次算式，向學生介紹除數是小數的除法算式，引入教學過程。接著，教師再改變算式，讓學生將28÷0.35的被除數和除數同時乘以100，觀察算式又會發生什么變化、商是否也會跟著發生變化。教師可讓學生展開討論，親自經歷小數與整數的轉化過程。很快學生就會發現，計算結果是相同的，即商不變。經過多次相同類型的練習，學生很快掌握了除數是小數的算法。

案例中，教師改變常規教學思維，運用知識類比的方法引入新課教學，通過不同知識間的對比，拓寬學生的思維，深化知識理解，降低了新知學習的難度，提高了數學課堂的教學效率。

四、設計開放問題，深化學生對知識的理解

傳統的解題思路和方法使學生的數學學習思維模式化，很難有所創新和發展，而開放性的問題可以打破學生僵化的思維模式，培養學生的發散性思維，讓學生在問題的討論中獲得能力的發展。因此，在小學數學教學中，教師可設計開放性問題，讓學生通過問題的討論、探究，自主地發現問題，找出解決問題的方法，釋放學生的潛能，拓寬學生的思維，促進學生對知識的深入理解，提高學生的綜合素養。

例如，在教學“長方體體積”之后，有這樣一道題目：“一個裝滿水的長方體容器，長為60厘米，寬為45厘米，高為35厘米。現有一塊不規則的石頭，先將其浸入水中再取出，容器內水面高度降低了4厘米，請問這塊石頭的體積是多少？”對于小學生來說，這個題目很是抽象，學生很難把握水的體積與石頭的體積的關系。因此，教師將學生帶入實驗室中，并為學生準備了相應的長方體容器、水和數量不等的小石頭，讓學生利用實驗室中的玻璃容器和不規則的石頭分組進行實驗操作。學生們積極地投入實驗中，分工合作，并通過不斷改變放入水中石頭的數量，測量水面高度的變化。通過多次實驗以及對現象的觀察和討論，學生最后總結出：水面高度的變化是由投入的石頭引起的，變化的水的體積即為石頭的體積。

案例中，教師為學生創設了開放性問題，讓學生通過動手實驗的方式對問題展開探究、討論，使學生在觀察中思考，促進了學生發散思維的形成，和探究習慣的養成，提高了學生自主學習的能力。

總之，在小學數學教學中，教師可采用探究式、討論式教學方式，有效地調動學生參與課堂教學的積極性，促進學生數學思維的發展，培養學生知識探究的習慣，從而提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）